【教材及学情分析】
诗经·子衿》是部编版八年级下册的课文。这首诗共三章，写一个女子在城楼上等候她的恋人，通过心理描写表达了女主人公对情人的思念之情。对于初次接触《诗经》的八年级学生来说，我认为有必要介绍我国《诗经》文化，同时考虑到初学者的接受能力及其学习信心的有效培养，本课目标不宜定位于古文言词汇与知识的过多讲解，而应侧重于培养学生的诗歌语感和兴趣。
这首诗的结构有个显著特点是重章叠唱，我将让学生反复诵读，体味《子衿》的音韵美。学生理解这首诗的感情并不难，但是如何将抽象化感情具体化则是重难点，我以分析诗中的三个意象“青矜”、“青佩”、“城阙”，引导学生分析情感。
教学目标及教学方法分析】
通过对教材和学生学情的分析，我制定了以下三个学习目标，分别是。
1、知识与技能：在反复朗读中感受《诗经·子衿》的音韵美，培养诗歌语感
2、过程与方法：运用讲授、问答、讨论、朗读、角色扮演等方法，引导学生掌握心理描写以及重章叠唱的结构特点
3、情感与价值观：通过对具体意象分析，引导学生感受女主人公的思念之情，培养其学习诗歌的兴趣，初步感受《诗经》及中国传统文化的魅力
教学重、难点分析】
根据本课具体要求，结合学生实际情况，我把教学目标1和2作为教学重点，把目标3作为教学难点。
教学流程分析】
本课我计划安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生把握重点，突破难点，我将本课堂的教学流程分为四大板块，分别是：
一、初读课文，了解《诗经》
二、诵读课文，感受“音韵美”
三、解读课文，领悟“文辞美”
四、分析意象，体验“情感美”
下面，我将具体说说我的教学流程，一起走进《子衿》美。
在教学环节。
一、初读课文，了解《诗经》中，我首先让学生自由朗读几遍课文，把诗歌读到流利为止，然后简单向他们介绍关于《诗经》的知识。比如《诗经》产生的时代、分类等。我之所以这样设计是因为考虑到学生第一次接触《诗经》，有必要向学生介绍《诗经》的知识，让学生对《诗经》有初步的了解，也是对我国传统文化的了解。
我认为对于古诗词的讲解不应以老师的解读代替学生的诵读，应该让学生在读中感受，在读中玩味，在读中领悟，培养学生的语感，因此在第二环节中主要运用朗读法和指导法。这个环节也是我突破重点的环节。我将会分两步走。
首先是同桌之间互相朗读，然后指定学生诵读，由学生相互评价。在学生间互相评价时，老师应该注重引导学生大胆说出自己的意见，并且让学生演示自己的读法，在最后教师应该做示范性的朗读。
第二步，我将会在这个环节中进行换词训练，通过换词，让学生感受开口韵和闭口韵在表情达意上的区别，引导学生体味《诗经》的音韵美，同时也让学生初步了解这首诗的情感
这首诗只有短短五十字不到，学生借助注释能够大概明白这首诗的意思。但是语文课是由文字、文学、文化这几个部分组合而成的，对于情感的引导，不能架空于文本，我认为还是有必要分析诗中的文学知识，所以在第三环节中，基于第二环节的诵读，我将进一步引导学生关注这首诗的结构特点，即重章叠唱。同时让学生自主分析诗中关于描写女主人公心理的句子。
下面是我教学过程的最后一个环节，也是突破难点的环节。对于八年级学生而言，有一定的社会经历、情感体验和阅读能力，对这首诗情感的把握不具备难度，如何把抽象情感具体化，则是这节课的重难点。为了突破这个重难点，我将主要在第四环节中，分两步进行：
第一步，通过分析诗中几个意象“青矜”、“青佩”、“城墙”在诗中的作用，同时列举有关这几个意象的其他爱情诗句，以这几个经常出现在爱情诗中的意象为突破口，引导学生感受这首诗的情感。
第二步：学生谈谈对最后一句“一日不见，如三月兮”的感受的同时引导学生自主谈谈这首诗的情感。在这一过程中我将提醒学生结合前面所讲的“音韵美”、“文辞美”谈想法。
说明：以意象为突破口分析诗歌中作者的情感，是诗歌教学常用的也是实用的方法。由点到面，发散学生的思维，有助于学生今后自主分析其他爱情诗。
这样的环节也会让学生留下深刻的印象，培养学生对《诗经》乃至传统文化的兴趣。
在最后我还有一个简短的扩展环节，主要是出示《诗经》中的名言名句，注明出处。
说明：学生初步接触《诗经》，应该让学生感受《诗经》的魅力，培养他们对《诗经》的兴趣。
通过以上环节的学习，本课希望能在《诗经》与学生生活之间架起一座有效学习的桥梁。
作业布置分析】：
课后多读这首诗，并且背诵。
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