2013-2014学年度八年级。
上学期期末英语试卷质量分析。
凤翔中学。赵艳。
2023年1月28日。
2013-2014学年度八年级。
上学期期末英语试卷质量分析。
一、试题基本概况及评价。
2013-2014学年度上学期期末检测已经圆满结束。现针对我校八年级英语统测成绩进行试卷质量分析。试题坚持立足基础，注重运用，突出语篇，强调能力的命题思路；坚持以《英语课程标准》为纲，以考查学生的语言运用能力为导向，注重应用性、综合性、教育性和时代性，突出对学生综合语言能力的考查，体现了素质教育的内涵。
整套试题全面、科学地测试了考生的英语语言知识和综合运用语言的能力，体现了较浓的人文精神；试题渗透着《英语课标》的精髓，无偏难题；贴近学生生活，有利于学生轻松入题、做题。全套试题考查内容丰富，覆盖面广，既考查了《英语课标》所要求的基本语言点和知识点，又关注了重难点，知识和技能并举，有利于学生创新思维的培养，对教学起到了良好的导向作用。
二、得分情况、分数段及抽样分析。
一）得分情况。
学教班参考总科师级人数分英赵。
平均及格及格分。
人数27率67.5
最高最低分分91
分38距53
难度系数0.36语艳班。
分数段人数。
40-496及格。
80-894分距。
三、抽样10份分析各题得分情况项目满分总分。
平均。及格最高最低率。分。分。
难度系数。分人数。
一二三四。
四、学生答题情况。
第一部分听力试题反映了《英语课程标准》对听力的要求。听力测试着重从两个方面考查学生听的能力。一是根据所听材料获取信息和观点的能力；二是“针对所听语段的内容进行分析和概括的能力。
听力内容涉及面虽然较广，但多为学生熟悉的话题，词汇和语法也控制在学生的知识范围内，听起来应该不是很难。听力测试的结果说明：我制定的听力复习指导策略是行之有效的。
第二部分英语知识运用题共有20个小题，着重考查语言知识的运用，仍然侧重于情景交际的考查。此题错误率最高，一方面反映出学生缺乏一定的做题技巧；另一方面，教师在教学中归纳整理，语言交际训练不到位。另外，词法和句法重难点考查在试卷中合理体现。
现对单项选择题分析如下：
考查内容题号。
冠名情词词景。交际。
253336副词。
介词。词不组定搭代配词262740
3035动词。
形容词。情态动词38
完形填空共10题，10分，主要考查词汇在语篇中的意义，在10题中，2题是考查动词的使用，其余考查数词、副词、名词、形容词、冠词、代词、连词的使用。这也就是说，完形填空。
主要考查的是实词和虚词的用法，很好地突出了词汇教学的重点，对平时教学有很好的指导意义。随机抽查卷中及格率极低，因为对答案选项的意义辨别不清；没根据上下文的语境和句义去选择。
第三部分阅读理解共15个小题，25分。语篇选择注重学生的理想教育，生活实践，风俗习惯及幽默趣事，体现语言的实用性。此题失分主要原因是学生没有准确把握短文的意思，不会对比阅读，没有准确地把握阅读技能，很难选择较准确的选项。
今后教学应增加学生阅读的时间与量，指导学生阅读技能技巧。
第四部分为“写作”。第一节为基础词汇题，学生掌握情况不够好。反应出学生基础知识薄弱，词汇教学一直是英语教学难以突破的瓶颈。
失分原因是：（1）学生对所学单词的各种词性变化掌握得不牢固，不会灵活运用；（2）学生缺乏根据所给语境准确判断出所填词汇在句子中应该充当何种句子成分的能力；第二节为书面表达，此题贴近学生的生活，学生既熟悉，又灵活，容易驾驭，有话可说，难度不大，故较易得分，但高分较少。从语言知识运用方面看，作文的错误也较多，主要有以下几个方面：
（1）语法混乱，时态、人称、动词使用错误较多。（2）句子结构错误。典型的中国句式、句型结构太多。
（3)单词拼写错误，语言不流畅、没有连贯性。(4)审题错误。不少考生以“goodhabits”为主题，而没有考虑“badhabits”。
以过去“holiday”为主，而没有考虑“plan”（5）有空白卷、随意抄袭阅读段落，字迹潦草。
五、根据分析表中的数据存在诸多问题。
一）基础知识和基本技能不扎实，考生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，仍应引起一些学校和教师的高度重视。
二）优秀生较少，考生两极分化明显。如何有效地抑制两极分化，培养优秀生，转化学困生，提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。
三）学生综合运用语言的能力不强，因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。六、对今后教学的启示。
一）对学生进行听力技能指导，多让学生有机会听，这将对学生今后的英语学习起到积极的作用，让学生能在“湖边挖水”的听力考试中尝试到英语学习的快乐。
二）词汇，语法教学。从“全面掌握基础知识，熟练运用基本技能”这一要求出发，以英语课程标准为依据，依托教材，夯实语言知识：（1）丰富学生的词汇知识，帮助学生及时归纳、拓展词汇的用法；（2）讲解、分析各种句法，并通过各种形式的操练使学生能对基础知识举一反。
三、熟练运用；(3)在语境中呈现语法项目，并灵活运用；（4）要注意培养学生良好的做题习惯，找准关键词。
三）阅读教学。加强阅读理解的教学，培养学生的思维能力，提高思维素质。要做到课内阅读方法和技巧的点拨与课外阅读实践相结合，既精读与泛读结合；要做到阅读质量与数量兼顾，理解正确率与阅读速度兼顾；在语篇教学中，注重运用整体阅读教学法加强文章结构的分析和理解指导；带领学生分析文章的结构，由篇章到段落再到细节逐步分析，让学生学会总结中心思想，挖掘文章的要点或观点，搞清作者的写作意图等。
尝试给文章添加标题，训练学生整体把握篇章结构的能力，进而学会独立分析问题和解决问题。
四）在写作教学中，指导学生巧记单词及词组，积累词汇量的同时，鼓励学生多听、多说妙语佳句，结合生活实际多写日记、文章，提高词汇复现率，让学生有内容写、想写、敢写、乐。
写，这是提高写作的关键所在。
五）加强辅导，注重两头。利用课余或自习课加强个别辅导，尤其是学困生绝不能放弃，不仅从学习上，更多的是从思想上或生活上给予他们更多的关心和帮助。对优秀生，鼓励他们自觉增加内容，课堂45分钟充分展示才能。
当然，决不忽视中间生，采用抽查的形式进行过关辅导。
六）加强分层教学实验的研究。为了每位学生在学习上有所提高，分层要求、分层辅导、分层落实是关键。精心备好每一节课，精心设计每次训练题。
“决不能放弃任何一个学生”。在落实时区别对待，尽可能激发学困生的学习热情。课堂纪律是提高课堂复习效率的保证，尤其是自习课，安排具体的学习任务，检查并对于不能达到最基本要求的学生一定要逐个落实。
七）重视“学习策略、情感态度和跨文化交际意识”的培养，优化教学方式，打造和谐、高效的课堂。在教学中，改变传统教学中过分注重知识的传授，忽略对学习策略、情感态度和跨文化交际意识的渗透现象。注重对学生在知识技能、情感策略、文化素质等方面的综合培养，引导学生了解中西方文化差异，引导学生关心社会、关注国内外大事和学习生活中的常识。
丰富学生的背景知识，拓宽视野，提高学生的人文素养。要努力营造民主、和谐的教学氛围，建立教学相长的师生平等关系，同时围绕课堂教学进行有效的教学过程研究，在发展教学个性的基础上优化教学方式，“精讲精练”、“有讲必练”，使教学的每一环节落到实处，让课堂出实效。
总之，试题在减负的呼声中开始偏易，这给了学生学习英语的自信心和兴趣，对我们大面积提高英语教学成绩有着极大的鼓舞。让学生学有所得、学有所乐，从而最大限度的提高英语教学质量。
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