八年级语文期中试卷分析。
一、总体分析。
本次期中考试的试卷共分为个部分，即积累与运用、阅读能力、作文。能考查学生学习情况，语文能力，是一份不错的试卷。
第一部分：积累与运用，共6个小题，包括字音字形的考查，古诗文的积累，考察学生对基础知识的掌握以及灵活运用的能力。小语段，考查学生实际语言综合运用能力。
第5小题的为新闻拟加标题，考察了一些相关知识，学生概括能力较差，这道题也是失分比较多的。第6题考查作家作品常识和《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》，本题学生对内容不是很熟悉，情节掌握不牢固，失分比较严重。
第二部分是阅读能力。第一大部分是文言文部分，共计20分，是文言文阅读《三峡》和袁宏道的《观第五泄记》对比阅读，共5个小题，分别考察了学生的文言字词积累、概括能力、分析能力、理解能力和欣赏能力。在翻译这块，学生能做到直译，但缺乏翻译的文采性。
对于描写方法的切入点不能掌握，学生在这篇阅读题上失分一定也多。古诗词赏析失分较重，学生对于古诗的写作手法的细致赏析能力较差。
现代文阅读共计25分，名著《骆驼祥子》的阅读，课内现代文《老王》，从题目的设计上看，没有多大的难度，有些题目文中就可以找到答案，但由于学生没有认真阅读导致了一些无谓的失分。在以后的教学中需要加强这方面的教育。另外课文现代文是《“洪荒之力”是什么力》，这是一篇关于事理说明文的文章。
这道题是4个小题，分别考察了学生筛取信息的能力，说明方法的使用、说明语文等，失分也比较多，关键是审题不清楚，得分点没看清楚，导致答题缺漏。
最后一个内容是作文，是作文《乐在其中》。作文要求不能出现真实的校名、人名、地名这一点学生做的不好，另外有个别学生连题目都写错。学生的作文水平不高，选材俗套，所以这次作文，没有出现文质兼美的文章。
二、问题分析及今后教学改进建议。
一）存在的问题分析。
1、答题过程中还是有部分学生对第一题基础题失误较多，这充分说明了在平时教学中对基础知识的教学和巩固做的不够，尤其对部分惰性较强的学生检查督促不够，不能使他们明确的掌握所学知识。
2、古诗文默写中，学生对古诗文背诵的较扎实，但写错别字的却很多，所以看上去全能默写，但由于出错字的概率高，所以失分率也较高。这更说明我们平时对这些学生检查督促工作做的不够扎实，不够细致。
3、好多学生对试题**现的名著导读无从下手，有些同学竟然不知道《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》两文中的主人公及其性格。这充分反映了我们的同学课外阅读量太少，知识面太窄。
4、在现代文阅读训练中，同学们理解问题，解决问题的能力还不够好。
5、在《三峡》这一古文阅读段训练中，充分反映出部分学生对课文内容的把握和翻译句子还是不正确做答。对文言实词、文言虚词的理解和用法的迁移运用能力较差，对文言文主题的掌握能力还不够强。
6、 从作文试卷中也可看出我们大部分学生的作文水平较差，这是一个不断努力培养的大问题。
二）、今后的改进办法。
1、更新教学理念，探求科学有效的教学方法。语文教师一定要把自己的角色定位从知识的传授者转变为学法的指导者、促进者，一定要鼓励学生独立思考，勇于**，要强调学习的过程而非仅仅是学习的结果，一定要改变程式化的教学方法，积极探索有利于激发学生学习兴趣、有利于提高课堂效率的教学方法和教学策略。
2、拓宽知识视野，增强自觉主动的阅读意识。语文教学承载的任务很重很广：要培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生注重文化积累和培养语感，培养学生独立思考的能力和主动创新的意识，等等。
语文教学的这些任务，说明了提高学生的语文素养，仅凭课堂内和课本内容远远承担不了，学生在答题**现的错别字，古诗词默写错误，基本的文学常识缺乏，写作中名言名句引用少、事例都是老一套等等，都说明了我们平时在阅读教学中还不够重视多方面的积累。所以必须引导学生向课外要时间，扩大阅读面，拓展知识视野，丰富语言积累；同时，教师本人也要加强学习，不断“充电”，储备能指导学生阅读的资本，以真正提高学生的语文素养。
3、重视基础知识，加强扎实有效的技能训练。知识学习与能力培养一直是语文教学研究关注的一个话题，两者必须并重齐抓。试卷答题情况就足以证明：
知识与能力同样重要，抓“双基”是一项务实工程，只有务实，才能创新。所以教师一定要按照《语文课程标准》的要求，积极投身课改，正确认识很大一部分学生语言表达不佳的现状，创造性地使用教材，帮助学生打实基础，提升能力。多一些有针对性的小作文等片段练习，精心指导，重视过程，养成良好的写作习惯，掌握应有的写作方法。
在课外，教师要鼓励带领学生深入生活，积极参加语文综合性学习，关注社会、关注大自然，使他们多一些实践机会，多一些生活积累。
4、转变教学评价，注重学生创造性回答。在新课改下，教师不仅要重视知识的传授，更要树立为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展的课程目标意识。建构以人为本，促进人的全面发展和个性发展，充分发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等多种功能的科学评价意识。
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