同题异构体会

参加科学“同题异构”活动的体会。

泰州市苏陈实验小学吉旗君。

12月6日，我有幸参加了由海陵区教研室夏主任主持的小学科学“同课异构”活动。实验小学的两位老师执教了科学课《有趣的食物链》。学生通过学习了解食物链、食物网；知道食物链的组成；认识生产者、消费者和分解者；教学情感目标体现学生认识爱护生物、保护生物多样性的意义。

两位教师课前解读教材、分析学情、设计教案，课上上出自己的教学风格。我在听课中思考最多的是：我的教学设计理念与上课者有哪些不同？

引导学生的学习方式与他们有哪些不同？我反思自己的教学，觉得自己的课无论在教学设计还是教学艺术都存在不足。

通过对“同课异构”活动的学习，我有了一些收获：1、兴趣是学生最好的老师，教师抓住学生爱看动画片的生活习惯，**了“螳螂捕蝉黄雀在后”图声并茂的**，激发学生学习的兴趣。并以这个**为契机，激发学生思考说出食物之间的关系，由此导入新课，这是本节课的一大亮点。

2、教者让学生理解知识点时，采用形象的比喻手法，创造生动的情境。例如，杨老师在对食物链的描述中，运用了恰当的比喻——链图好比自行车上的链条。在引出食物网这个名词时，教师用彩带构建了食物网。

这一环节的设计，抓住学生的学习心理，教师的讲解和做法让学生乐于听，乐于看。3、本节课中学生对于“分解者”的理解是教学的难点，为了突破难点，教者抛出话题——屎壳螂是什么者呢？让学生争辩，这时教师适时的将精彩的**引入课堂，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度。

4、在教学活动中，教者既当好演员，又做好导演。教者引导学生学习、合作。教者以学生为中心，与学生交流，共同参与教学过程，帮助学生学会学习。

同课异构”关键在“异”。不同的教师根据自己的教学风格和教学经验，设计了不同的教学设计，展现给我的是不同的教学效果。在课堂教学中，两位教者对教材的思考广度、挖掘深度体现了教学有法，但无定法。

“同课异构”没有最好，只有更好！