一、辨析与理解。
1．答：该命题是错误的。
因为要形成解题经验，不是做大量的习题，搞‘题海战’，而是有计划地进行训练，这样可以收到事半功倍的效果。
首先，培养学生理解题意的方法和习惯，形成基本的解题经验。
其次，在不同题型中渗透常用解题思路，形成固定的解题经验。
通过一系列的训练，学生就能够轻松地掌握所学的知识，并掌握解题的技能，积累解题经验，不用做很多的题目也能够取得理想的成绩。
2．答：该命题是正确的。
在教学测量中，影响和决定思想品德学科试题难度的因素的确有很多，但是，只要注意以下几个方面，试题的难度还是可以控制的。
第一，控制好试题信息**。
第二，控制好试题设计梯度。
第三，控制好试题题型结构。
第四，控制好试题容量时限。
3．答：该命题是错误的。
信度是提高学生完成试题质量的一个重要属性，是衡量一套试题好坏必不可少的一个重要指标。只有当试题测验结果可靠，才能很好地测试出所选定的知识或能力水平。虽然影响试题测验信度的因素有很多，但提高测验信度可能的。
第一，教师要科学设计测验。
第二，教师要正确引导学生。
第三，教师要提高评判水平。
4．答：该命题是正确的。
评价不仅要关注学生学习的质量，还要关注学生的学习过程，包括学习态度、目的、情感意志与方法、效率和学习的自主创新等，引导学生正确进行自我认识、自我激励和自我评价，从而有意识地培养学生的主体意识并促进学生自我教育能力的不断提高。
第一，过程评价的目的是“为了每个学生的发展”。
第二，过程评价的内容应具有全面性和综合性。
第三，过程评价的方法应以质性评价统领量化评价。
第四，过程评价应体现主体性评价取向。
二、举例与说明。
1．答：检验学生学习总体效果的明显标志就是考试分数，教师要学会透过分数看本质，树立正确的分数观，不管学生考试分数高低，都要给以更多的关心、鼓励和信心。让平时努力学习，考试分数高的学生总结其学习经验，与其他同学分享。
对平时努力，考试分数不理想的学生多鼓励，帮助其找失误原因，吸取教训。对平时不刻苦不认真，考试分数低的学生进行严厉批评，但应有批评的艺术，不能伤其自尊心，同时帮助其认识到存在的问题和不足，激发其上进心，要让他们跌倒后能站起来，要让他们在学习中不断获得自信，拥有学习的快乐，享受学习的乐趣。
教师要通过分析分数，看到分数背后隐藏的信息，了解学生的学习能力和学科素养，以此来促进学生学会学习，提高其综合素质，促进其自身的可持续发展。
2．答：归纳能力是中学生必须具备的一种学习能力。教师在教学过程中指导学生分析比较它们的异同，将同类知识归类整理，找出其中的共性和特性，有利于提高学生的归纳总结能力，能加深学生对教科书的理解、消化，而且可以培养他们的概括能力，使获得的知识系统化。
第一，引导学生独立完成单元小结。
第二，从简单的开始，逐步提高水平。
第三，整理知识，抓各部分知识之间的联系。
3．答：第一，夯实学生基础知识，为提高推理能力打基础。
第二，把推理能力培养有机地融合在教学过程中。
第三，开展课外实践活动，发展学生的推理能力。
三、设计与论述。
1.答：选择题命题的基本要求是：明确命题的导向与范围，体现命题的基础与难度，完善命题的题干和题肢，突出命题的形式与能力。
命题需要符合上述要求，而且必须是关于“党的基本路线”方面的组合型选择题。
2. 答：学校是具有共同愿景的师生通过有效互动而促进师生共同成长的场所，教学是教师教与学生学的交往互动。
新课程理念倡导的师生关系，按照教学相长的原则，是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。师生双方相互交流、相互启发、相互争鸣，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而实现教学相长和共同发展。
教师可为每位学生建立成长档案，记录学生的闪光点和不足，这个档案是动态的开放的，把学生的今天与昨天作纵向比较，让学生感受他存在的价值，体验成功和进步的快乐。无论是在日常作业中、作业评价时，还是课堂教学中，教师都应该用欣赏的目光、甜蜜的话语等激发学生的激情和活力。
通过与学生的互动交流，教师的道德素养得到进一步提升。教师从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视学生发展，从重认知发展到重情感养成，从重学习结果到重学习过程，从树立自己的教师权威到习惯和学生进行平等对话，从重统一规格到重差异教育，从重知识文化的讲授到重视学生的创造精神和创造能力的培养。
通过因材施教、课内课外互补，可以使得教育方式更加多元。通过在学生成长的过程中发现问题、解决问题，教师的校本教研水平也有所提高。总之，新课程背景下，思想品德学业评价有助于教师从教学成绩的桎梏中解脱出来，更好地规划自己的职业生涯，促进教师的自我评价，自我反思，找到教育教学中失败的教训，学会自我反思，从中找到成功的经验。
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