(普通高中新课程培训――历史)高中《历史教学大纲》与《普通高中历史课程标准（实验）》对课程性质的有哪。
1.高中《历史教学大纲》与《普通高中历史课程标准（实验）》对课程的性质有哪些不同认识？如何理解高中历史新课程的理念？
2.在以往的历史教学中，你是如何通过教学活动实现培养学生历史思维能力的？
3.对于课程内容设计的时代性原则，有两种观点。一种观点认为，要及时地把当代发生的重大事件吸收到课程中去，使课程内容充满时代气息；另一种观点认为，这种做法是对“时代性”的机械理解，所谓时代性，应该是运用现**念对历史现象重新作出解释。
对此，你有什么看法？
1. 高中《历史教学大纲》与《普通高中历史课程标准（实验）》对课程的性质有哪些不同认识？如何理解高中历史新课程的理念？
高中《历史教学大纲》对教学目标和要求，处理教学内容的若干原则，教材的安排，教学中应注意的几点，教学内容或教学要点等都做出了硬性规定。而且要求教师必须依据教材讲授，只能讲授教材里的主要内容。
对历史教材和历史教学的认识方面强调唯物史观、社会发展规律、阶级斗争作用等方面的内容。强调历史课程的政治意义和思想教育功效。中学历史教学要求向学生进行革命传统教育，爱国主义教育，坚持四项基本原则教育，热爱社会主义事业，热爱共产党的真挚感情等等。
可见，其政治情调过高，政治宣传、政治说教、思想教育要求是高中历史教学的重要目标。
普通高中历史课程标准（实验）》虽然也认为普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，要求学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；但更强调高中历史课程在培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展方面的功效。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。可见，其不仅体现了唯物史观，也体现了以人为本，促进学生全面发展的人文史观，同时也体现了文明史观、全球史观、和谐发展和科学发展的理念。其意识形态和政治化色彩明显没有高中《历史教学大纲》浓烈。
你如何理解高中历史新课程的基本理念？
普通高中历史课程更能全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，能使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律，设计了不同模块，众多专题，重在理解和领会，更能帮助学生构建完整的历史认知体系；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养**历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系。
2、在以往的历史教学中，你是如何通过教学活动实现培养学生历史思维能力的？
在学习重大历史事件时，我总是引导学生从背景、过程和内容、影响、评价几个方面完整学习，构建一个完整的认知体系。在分析重大历史事件发生的背景时，我也引导学生从政治、经济、思想文化、根本原因、直接原因等几个方面全面分析，认识历史事件发生的必然性和其中的偶然因素。不断设计和提问，引导启发和训练学生的历史思维能力。
在分析历史事件的影响和意义时，往往引导学生从政治、经济、思想、积极影响、消极影响等方面全面辩证地分析。每节课精心设计导入、设计层层提问、讨论和辩论、比较和辨别，最后设计课堂小结，时刻关注学生历史思维能力的培养。还注意完整、准确地把握普通高中历史课程内容，在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力，注重学习过程与方法，培养学生的历史意识，学习用历史的眼光看待问题。
3、对于课程内容设计的时代性原则，有两种观点。一种观点认为，要及时地把当代发生的重大事件吸收到课程中去，使课程内容充满时代气息；另一种观点认为，这种做法是对“时代性”的机械理解，所谓时代性，应该是运用现**念对历史现象重新作出解释。对此，你有什么看法？
这两种观点都不是很正确，有极端倾向，这是对历史课程内容的时代性原则的简单、片面的理解。首先，历史不是时事政治，不能简单地把当代发生的重大事件吸收到课程中去，以使课程内容充满时代气息。正确的做法应当是教师多关注当代重大事件，在历史课堂上有机地把历史与现实结合，引导学生关注现实问题，关注时代发展形势，用历史知识和能力来分析现实问题。
这样才能把历史教活，激发学生学习历史的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，学以致用的能力，并****的现实社会和现实生活，拉近历史和时代的距离，培养学生的历史使命感和忧患意识。
其次，历史不是小品和笑话，也不是穿越剧，更不是一个小姑娘由你随意打扮，历史就是历史，它是客观真实的。不能运用现**念对历史现象重新作出解释。正确的做法应当是尊重历史、弘扬历史传统，弘扬历史优秀文化。
用我们现代人的眼光去审视历史，从历史中认识和发掘先进思想理念。我们的现**念不是无源之水无本之木，它根植于历史。从活生生的历史史实中去阐释我们的现**念，去认识现代先进理念的科学性、紧迫性，去汲取历史经验和教训。
用我们现代人的智慧去照亮历史，让历史为我们现代人闪耀它智慧的光芒。比如人与自然和谐相处的理念、和谐社会的理念、工业化和全球化的利弊得失问题等等，我们可以找到很多的历史教训。
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