校本培训材料：
如何做好小学数学课堂练习环节的反馈。
姚学芹。所谓反馈，教学中是指教师教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果在输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况，同时可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息随时调整教学进程，促进学生发展。
教师的教学效果和学生的学习情况大都是通过学生的练习反馈出来的，因此做好练习环节的反馈设计是每一节数学课教学设计的一个重点。那么如何做好数学课堂练习环节的反馈呢？
首先，练习的设计有讲究。练习题的最大作用就是帮助学生理解和巩固教师所教授的知识，它是提高学生数学思维和解题能力的一种手段。对数学教师来讲，松弛、有用的反馈离不开精妙的练习设计。
好的练习设计对教师实施有用反馈起到了辅助作用。
1、练习题的设计要专向化。也就是说练习的目的要明确，就集中强化和巩固某一个知识点。比如：
《没有小括号的乘加、乘减混合运算》中，教学例题后，就加强学生熟练掌握运算顺序教师可以如此设计练习题：出示第一组①236＋43×28②236＋43×28，第二组①324÷6－3②324÷6－3，学生选出正确运算顺序算式的序号。学生动手写在作业纸上，这是他们对运算顺序掌握情况的最真实反映，教师可以很松弛的借助反馈手段看出哪些学生还不懂，适时调整教学进程。
这种练习题的设计非常的精美，重点强化了运算顺序。如果混合运算顺序不对，那怎能做对一道综合运算题目呢？
2、练习题的设计要有层次性，切忌“一锅端平”。一节课中，练习的形式要多样，要层层推进，让学生在后一次练习中较上次的基础上有发展。同时教师通过逐层反馈，可以了解到哪些学生的应用能力较强，哪些学生还有待发展。
其次，反馈的方式要讲究。在我们身边的课堂上，反馈的有用性和反馈信息的。
真实性都有待提高。教师在反馈时，常问的是“你哪儿错了？”，接着就没有下文了。
有用性的反馈不仅仅这么简单，它也具有艺术性，教师掌握不好，反馈就变成了一个“过堂式”，毫无意义可言。那么在这样的练习形式下又该如何做好反馈呢？
1、反馈的形式要多样。一节课下来，可能有好几个练习，如果教师一味的一种方式，简易给学生以疲惫感，同时也给课堂气氛“降温”。最常用的反馈方法有同桌交换，同桌互看，同时出手势，实物投影展示作业等，教师可以根据自己的需要来安排调整。
有用的反馈会增强教学效果的真实性。随着年龄的增长，对许多学生来讲，要勇于在全班同班同学面前承认错误是困难的，如果教师仅仅是口头说一下：“做错的同学举手，给我看一下。
”可能一些学生会遮掩自己的错误，不举起来。这样往往会给教师造成一种假象，以为班上的学生学的很好，实际不然。所以笔者赞成多采用同桌互检、互看的方式，尽量回避教师一人追问的方式。
2、反馈要有针对性。在练习当中，学生的错误形式可能较多，但是教师要注意，不能为了反馈而反馈。有时候学生的某些错误不值得过分纠缠，教师可以一带而过。
比如一节课的重点是让学生掌握长方形的面积公式并会运用解决实际问题，学生在练习当中如果仅仅是计算错，这样的问题可以不必放大，可以提醒他们下一次细心一点。
但是如果学生在关键步骤上有了错误——不会列式解决问题，那么教师应引以为重，说明学生对三角形的面积公式不熟或不会运用。
3、反馈要有一定的层次性。分层次反馈可以将错误类型相同的集中起来一起纠错，避免了对学生一个个的追问，既节省时间又提高有用性。教师在备课时应该备好学生，想想学生可能会出现什么样的问题，有哪些属于一类，以备课上集中反映。
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