２０１年０４月教学研究课改实践体验。
赵亚芳。河北省邯郸市永年县第三实验学校，河北永年０５７
摘要】分层次布置作业是教学工作的重要环节，是提高教学质量的有效手段。故此，本着因材施教的原则，科学地布置作业我在教学实践中摸索出了分层次布置作业的办法。
关键词】教师；学生；分层次；作业。
我的具体做法是根据学生知识基础以及在英语科目上。
的接受能力情况，将学生分为三个层次。第一种是基础及接受能力较好的同学，他们对英语的理解是不成问题的，但这部分学生毕竟是少数，在一个班级中一般占到百分之十左右，给这一层次的学生所布置的作业含有几个较高难度的题，题量亦可多一些。第二种学生占班级的大多数，他们的基础及接受能力都一般。
对于这一部分的学生重点还是要夯实基础，也要适当布置一些中等能力的题，拓展他们的思维。而让大多数老师棘手的是第三种“尾巴生”也就是所谓的“差生”，给他们布置的作业都是基础题，他们只要上课听了，或者课后看看书就能做对的题，逐渐增强他们的自信心。
我们的英语作业分课堂教师讲解的分层，课堂学生互动的分层，课后作业的分层以及考试试卷的分层。
一。课堂教师讲解的分层。
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂。
的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一。
步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。在新目标八年级。
有一种新的时态，现。
在完成时，正好前面讲过现在完成进行时，所以上课时我先提问这个简单的问题，就能使ｂ组和ｃ组同学不至于措手不及，通过这个问题，ｃ组学生就能回答而ａ组同学可以继续问这两个句子的不同点。这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。
二、课堂学生互动的分层。
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：
第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第**是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、差生回答。如在上初二下ｌｅｓ课时，我就分层提了这么一些问题：
ｗｈ组组。组组组组。
（ａ组）通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使。
不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个。
学生在最适合自己的环境中发展。
三、课后作业的分层。
学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得作业太难而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？
因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
四、在设计试卷时，需遵循“两部三层”的原则。
两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一。
层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以ｂ层学生能达到的。
水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第。
二、三两。层次的题目为选做题，这样可使ａ层学生有练习的机会，ｂ、两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优，良，中，不及格４个等次。
指明ａ组，ｂ组，ｃ组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。
分层次教学实施之后，教师上课效率提高了，学生听课兴趣也提高了，他们不再感到没话说了，没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。总之，通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。
帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。
因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。
参与文献：、关文信，（（新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社。
、孔西军《分层次教学形势喜人中小学外语教学３、赵豪《初二英语学习中的分化现象及其抑制》英语。
辅导报教师版。一。
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