一、作业。
教学过程中我是如何实施形成性评价的。
三十铺中心学校：王家华。
在日常物理教学中，我经常注重对学生的评价，以往是只要考试考得好，万事皆成功；通过学习《物理课程标准》知道了过程评价很是重要。课标中明确指出课程的基本理念是：注重全体学生的发展，改变学科本位观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重学科**，提倡学习方式的多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
我在教学过程中改变了过去的终结性评价，而重视形成性评价，重视过程。
一、 评价方式的改变 ：变粗暴、严厉的批评为表扬激励。
在传统的教学评价中，常常出现如挖苦、讽刺、嘲笑甚至体罚等粗暴的评。
价方式。而在新课程改革的教学评价中，这样的评价是要力求避免的，取而带。
之的是教师用激励与赞扬的语言、表情、动作与学生进行积极的交流，让学生。
充分发扬个性，培育起学生探索未知的情感、态度、信念、动机、需要等。如。
我在“惯性及惯性现象”教学中，让学生思考：由于地球自转，当地地面速度大。
约是360m／s，既然地球转的如此快，那么自己用力跳起来落回原地时，地面。
一定转过了一段很大的距离，我让同学们思考或是自己做做看。通过讨论，教。
师从 “惯性”的角度分析这一现象的物理道理。物理课程提倡从物理走向社会，针对这样的要求，在教学实际中提出了“汽车安全带”的问题，在新实施的《新。
道路交通安全法》规定驾驶员和前排必须系安全带，否则就违反这一法规，但。
是这并不被一些人理解和接受，特别是在某些地区这一现象比较突出。要求同。
学们从物理学的角度倡导“关注安全，关爱生命”，因此，我让同学们在乘车中。
自己感受客车突然启动、紧急刹车、突然加速、减速情况，并联系身边发生的。
一些交通安全事故所造成的原因，深刻理解“惯性”这一概念，要求同学们根据。
所学的这些知识，积极倡导“关注安全，关爱生命”，努力宣传道路交通安全法。
规，这样不仅对所学知识有了更深的了解，而且使同学们也成为法制宣传员。
二、 评价工作的改：变重学习结果为重学习过程。
传统的评价只重视学生掌握知识的结果，而对于家长、评价部门及社会来。
说就是体现为只注重学生的考试成绩，对于学生如何获取知识的过程却被摒弃。
于评价范围之外。这说明现行的评价指标单一，过于关注学生的学习成绩，忽。
视了学生在诸多方面的发展，过于重视纸笔测验，强调量化成绩。而发展性评。
价则认为纸笔测验仅仅是评价的一种形式，更要重视学生多方面的表现。尤其。
是对物理学这样一门以观察、实验为基础的自然科学，要让学生在科学的**。
过程中，参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等各方面的表现，都应该。
成为评价的依据。通过基础教育课程改革实验，我主要采取口语、评语、档案。
等形式进行评价，关注学生各个方面的表现，积极体现过程性评价。
1、口语激励。口语激励是最直接最有效的方法。在物理教学过程中，只要发现学生点滴的闪光之处，教师就及时地用激励性的语言进行激励。比如。
说：“你进步了！”、你说得很精彩！
”、你能用物理道理很好地解释这一现象，这是你学好物理的好方法”。这样的激励性语言，会使学生在课堂中始终持有良好的情趣和最佳的学习状态，取得较好的学习效果。
2、评语激励。在批改作业、实验报告、学习总结及试卷的过程中，发。
现学生有点滴的进步甚至是书写认真、清洁这样的进步，教师就应该用好的评。
语进行激励，当学生发现时会给他们带来遇外的惊喜，同时感到老师是重视自。
己关爱自己的，这样就能激发起学习物理学的兴趣。如在一次批改作业中，有。
位同学所做的作业全是错误的，没有物理依据，但是他的作业写得很认真，很。
用了一方功夫。我没有象往常一样画一个很大的“×”而是给予“作业认真，字写得好棒，但要注意物理事实和物理道理的结合，重视物理知识和生产生活的联系。
3、档案激励。
档案激励即成长记录袋，《物理课程标准》在评价的形式中首先提倡用记。
录卡的形式记录学生学习的情况，学生在学习档案中要收录物理学习的重要资。
料，如遇到的疑难及其解答， 在**活动中最出色的表现，被否定过后观点，通过努力最后解决的难题，设计巧妙的小制作，优秀的小**，典型的作业，学习中的观察记录等，提倡“课堂日志”和“现场笔记并收录于成长记录袋，《课。
标》同时指出要对形成性评价和终结性评价予以同等重视，档案收录正是体现。
形成性评价的有效方法。通过收录的方法，鼓励学生按照自己的特长和爱好分。
别在实验、制作、理论学习、社会调查等某方面有突出的发展。
三、 评价内容：变关注学业知识为学业知识与非学业知识并重。
传统的教学评价认为好学生就是会考试，只关注考试成绩的优秀与否，至。
于情感、态度、价值观等根本谈不上关注。而《物理课程标准》强调，评价的。
内容应该与课程目标一致，充分体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。在过程与方法的评价中，要特别注意形成性评价与终结性评价的结合。
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