作者：赵景玉。
**：《文理导航》2023年第36期。
诵读在小学生语文能力的形成中具有十分重要的意义，这已渐成共识。但不同年龄阶段的小学生诵读什么为宜，怎么诵读才能更为有效地发挥诵读的作用，却是有待深入**与实践的问题。本文的关注点是小学一年级学生的诵读。
一、多诵读韵文。
我以为，一年级的小学生应该多诵读好听的言语作品，那些充满**美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的古体诗词，短小清新的现代诗等都在诵读之列。
语言的魅力不仅在于它所传达出的思想与情感，还在于它的形式之美，否则何以理解诗，理解文本的存在。每一个民族的语言在历史的长河中都磨砺出了一些固定的形式，而且往往与声音悦耳相关。不管是在像莎士比亚这样的大作家的作品中，还是在儿歌与民谣中，言语形式都很重要，如果把它们删减干净，那作品的丰富与美妙也将无所依托。
韵文是言语形式美的典型，其言语形式的魅力一般具有两个层次：一是**性，也就是声音美，琅琅上口、声声悦耳就是对声音美的描述，诵读中，它直接冲击学生的感觉和知觉。二是情意美，言语的形式同情调、情趣及意境是直接相关的。
一年级小学生的诵读感知与积累主要属于第一层次。（儿歌似应除外，儿歌中的情趣是学生在声音感知中充分体味到的，是好听又好玩的）儿童一跨入书面语世界的大门，迎面而来的首先是最具形式美的言语，这些言语对其语文素养培养和提高的意义是不可低估的。就学习心理说，充满**美的作品因为上口、易记，有利于激发儿童的学习兴趣，儿童有了兴趣就有了学习的积极性，具有了主动加工的心理倾向，这也就具备了学习成功的重要内部条件。
传统识字教材《三字经》《百家姓》《千字文》等具有那么强的生命力，与采用韵语形式而符合儿童学习心理是分不开的。
学习者原有的知识与技能是进行新的学习的另一内部条件。著名教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：
影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，我们决不能忽视儿童已经具有的对言语的感知能力及他的感知兴趣。正常儿童在入学前已习得母语口语的基本语感，他们对言语形式特别地敏感，儿童一坠入语言的海洋，首先专注的主要就是言语的形式，而不是意义。
当孩子懂得了语言中所允许的声音组合，就会“发明恰当的和不恰当的声音组合，用他所想到的各种方式去处置它们”。笔者身边有个孩子，有段时间天天把颠倒词的音节顺序当作快乐的游戏：太阳——阳太，耳朵——朵耳，自行车——车自行。
在幼儿期刊上我们也经常能看到诸如“聪明孩子说傻话”之类的栏目，这里的内容相当一部分就是爸爸妈妈对孩子专注言语形式的记录。在儿童文学独有的两种形式——儿歌与童话中，儿歌是低龄儿童的专爱，而好听即**性正是儿歌言语形式最为显著的特征。
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古诗文。二 精心组织，培养兴趣。我们制定经典诵读的实验工作计划，精心组织每次 读经 活动，循序渐进地安排 读经 内容。先从兴趣入手，每周抽一节校本课来学习 国学 诵读经典，只读不须理解，可以与老师齐读 与家长比赛读，也可以边读边拍手 在游戏中背，在玩中背，随时随处，轻轻松松诵读。还可以人人是教师，处...
一年级诵读
春。我听到了春天的脚步声，听到了春天的歌唱声。小鸟在歌唱，叽叽喳喳 地 大地披上了绿色的新衣，还有小野花的点缀 大地沐浴着春光，万物复苏。来了，来了，来了！又是一个美丽 充满生机勃勃的春天！夏。夏天在水里，我看见荷花开了 夏天在树上，我听见知了叫了 夏天在手中，一支冰淇淋调出夏天的味道。夏天在歌声里...
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17 所见 牧童骑黄牛袁枚。18 鹿寨 空山不见人王维。19 相思 红豆生南国王维。20 竹里馆 独坐幽篁里王维。二 童谣10首。1 数数歌 2 小板凳 3 读书郎 4 上学歌 5 拉大锯 6 公鸡头 7 一个毽儿 8 上打三通鼓 9 老鼠打 10 蚱蜢 三 背诵 笠翁对韵 一年级下学期 30首 一...