王敏勤教授希望教师能够通过校本教研提高课堂效率。他认为教师首先要通读教材、理解教材，知道教材各个单元之间的内在联系以及前后衔接等。他认为可以从三个方面切入：
第。一、明白主要研究什么即教什么，怎么教的问题。
把握教材是教师永远的基本功。提高课堂效率首先要钻研教材，把握教材。把握教材并不是教师会做教科书上的题，懂知识，而是教师对教材的整体把握，学习本学科的课标，了解教材编者意图，整合相关知识。
（即将知识由点到线到面到体）
1） 说教材。
怎样说教材？
把握本门学科学段体系（掌握学段体系，把握教材），通读教材。
画知识树，写教材分析。
2）整体把握一篇文章或一个单元。
3）要让师生共同说教材。
例如：本册教材包括几个单元？每一单元有哪些课文？
每一篇课文讲了什么？重点是什么？我们应掌握的知识是什么？
通过学习应具备的能力是什么？品德和认识有哪些提升？（引导学生研究教材，让学生学习课标，让学生根据课标来研究教材，画知识树，了解自己应掌握的知识和能力，使学生目标性更清晰。
）第。二、通过“同课异构”活动**高效的课堂教学模式。
同课异构”指同一教学内容不同的教师上，便于比较不同教师的教学设计和教学方法。
同课异构”首先要“求同”，然后才是“求异”。 求同”就是共同的理解即依据课标、编者意图，达成教材的公共理解，在达到共同理解的前提下加入自己的认识和想法。教师根据公共理解和自己的想法设计科学的教学过程，达到有效的教学效果。
把握课堂，注重课堂容量和密度，使课堂高效。课堂的高效才是课下的轻负。课堂大容量，高效率，课下无作业是做好的教学效果。
第。三、要写课例分析。
课例分析不是案例分析，是教学反思的载体和延续。
课例分析包括：
1．对教学内容的反思。（即对教学内容的理解是否准确、到位，哪些地方有欠缺？）
2．对教学过程的反思。（即我在教学过程是怎么做的，做得怎么样？）
3．对教学效果的反思。（你对这节课的教学效果怎么评价？）
从王敏勤教授的讲座中，收获最大的要算他介绍的“知识树”。他建议教师将自己所要讲解的知识制作成“知识树”。“知识树”可以是一课一做，也可以按单元进行归纳，甚至可以将一册书制作成一棵“知识树”。
老师在制作“知识树”的同时，也是教师对教材熟悉理解的过程。我想通过“知识树”，给学生呈现了系统的知识体系，让学生对所学知识有了比较深刻的印象、同时对知识的内在联系也有进一步的了解。
余文森教授为我们做了“指导—自主学习的理论解读与课堂模式”专题讲座。余文森教授认为“指导—自主学习”可分为“教师指导、学生自主学习”和“学生先学、教师后教”这两种模式，并对这两种模式在实施过程中应该注意的问题进行了解读，让我们在实验中的老师们找到了今后实验的方向。在学习中我们也发现，两位学者对“有效教学”都有自己独到的见解。
余文森教授认为：老师们应该深刻理解指导与自主学习的内涵，从而更好地对学生进行指导。
一、指导的内涵。
1、指导之指是指向，即指示方向、目标（培养目标、课程目标、教学目标——课时目标）：价值引领和目标设计
—教师要清晰理解、把握培养目标（宏观）、教学目标（微观）的时代内涵和学科内涵以及单元内涵、课时内涵。
2、指导之导是引导，核心是方法和思路（维）的引导
—教师要非常熟悉、透彻把握学科教材的内容、脉络、逻辑联系和学生的认知特别是思维规律。
二、自主学习的内涵。
从“自”的层面讲，自主学习是一种自觉的、自立的、自控的学习。
从“主”的层面讲，自主学习是一种以学生为学习主人和学习主体的学习，学生在这种学习中能够进行知识的自我构建和个性解读，从而形成自己的见解和主见。
具体来说，教师要把学习的机会、时间还给学生，让学生多通过自己的阅读、思考、实践、活动展开学习，获得知识，推进发展，而不是以教师的教特别是教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学，要努力实现教师少教，学生多学。
强调教师由学生学习的控制者转变为学生学习活动的促进者，首先就是要承认并确立学生在教学中的主体地位，学生是学习和发展的主体，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。
三、指导——自主学习的课堂教学（自主课堂）
自主的课堂首先是：
学生自主发现问题、自主提出问题、自主思考问题、自主小组合作解决问题、
自主应用的‘五自主’课堂。
要实现‘五自主’课堂，教师要学会“退让”：
方法让学生去寻找，教师只是引导；
规律让学生去发现，教师只是点拨；
结论让学生去概括，教师只是梳理；
公式让学生去推导，教师只是启发；
思路让学生去讲解，教师只是组织；
知识让学生去应用体验，教师只是设计。
对于学生的学习，教师可以指导，可以建议，但不宜强人所难，更不能包办代替，使学生全无主见。在课堂上，教师应当帮助学生打开思路， 激活他们的思维，但不应当让学生追赶着教师的思路，亦步亦趋地步教师的后尘。
课堂上最活跃的应该是学生而不是教师，教师应当想方设法让每个学生的能力都能得到最充分的发挥。这样的“配角”才会给“主角”以有力的支持，让“主角”的才能在舞台上得到最大限度的发挥。
在我们的课改实验中，我们也常常困惑：英语课程如何更有效地进行“指导自主学习”？如何让学生的能力得到最充分的发挥？
如何让我们的课堂更加“有效”？通过培训学习，我想我们能够更好地将理论与实践进一步紧密结合，将理论运用到我们的教学实践中。在教学中要注意确立学生在教学中的主体地位，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。
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