它山之石可以攻玉
不知谁说了这样一句话：成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。这句话很有意思，同样是学习，为什么会有两种不同的结果呢？
其实原因很简单，当局者迷旁观者清嘛。常人一般看别人的缺点很容易，常常会引以为戒 ，对于别人的优点自然也一目了然，于是逐渐走向成功；而一般对于自己身上存在的缺点，常常会执迷不悟，总以为自己这也对那也对，可总是在失败的路上徘徊。所以，一个人要想少走弯路，还是需要善于学习这一法宝——它山之石，可以攻玉。
也许，这个道理人人都懂。要不然，这次连续5天《准确把握小语课标，提高课堂教学实效》的暑期培训广大教师的出勤率怎么会这么高呢？尽管天气是那么热，尽管路途是那么远。
不管是校长书记，还是后勤工作人员，他们都如期参加了这次培训学习。因为他们知道，水不流要臭，刀不磨要锈，人不学会落后；他们更知道，它山之石，可以攻玉。
是的，通过这几天的学习我的感受还真是如秋天到了的感觉——一个字“爽”！
7月6日上午听了市教科院主任周光璇老师作的《整体把握，有的放矢》这个讲座，我深深地感受到整齐把握课标的重要性——课标如同航海中的灯塔，如同夜里的明灯，它可以帮助我们穿过黑暗走向光明。最实际的收获有以下几点：
1）至今才知道了声母为什么只有21个而不是23个，为什么会把以前的4个表精简为一个《字母表》让学生识记（我近10年都任教高年级，低段与中段教学不甚了解）。
2）在教学中，一定要将课标的学段要求落实到文本中；教师要学会课标的整合实践，可以对单元课文进行重组（增添或删减课文）。
3）知道了语文知识系统没有严格的逻辑程序这个特点，因此在教学中，教师不能纠结于语言知识和技能合不合符严密逻辑顺序，以前的“低段——字词，中段——段落，高段——篇章”的阶段训练要求并不是绝对的不是一成不变的，只要适合本班学生的认知就可以顺其自然介绍给学生学习。她强调说，语法知识是泊来品，可以随教随学——当然要符合学生的认知水平与实际需要。
4）了解了阅读教学的基本策略是“自读——质疑——聚焦——讨论”。这个策略在教学中我曾经尝试过，只不过我称之为“问题教学”——我发现在课堂上同学们的问题很多，后进生也能积极发言提问题，交流时课堂倒是很热闹，可总觉得时间紧不够用，而且重点不能突出，难点不能突破，于是不久这种教学模式就流产了。现在看来，这个教学模式可以，只是可以把“自读与质疑”放在课前预习上完成，在课堂上开课（课文背景资料介绍5分钟左右）之后就可以分学习小组解决部分问题与汇总其他问题（10+5分钟左右），其间可以让学生汇报读懂了什么以加深印象；然后全班汇报交流需要解决的问题进行“聚焦”——提炼出重点问题，删除其他不必要的或者无法在本堂课解决的问题，这样教学重点与难点就出来了（大约10分钟左右），于是剩下10分钟进行作业训练及小结；至于讨论交流可以放在第二课时进行，而且在开课后（5分钟左右），分小组交流上节课提出的问题（约10分钟左右），然后全班汇报交流（约15分钟），最后用10分钟左右的时间进行作业处理与小结。
而且，这个教学策略可以灵活地穿插于复兴学区倡导的“四段一线”的“线润课堂”这一教学模式中去。
5）了解了习作教学的基本策略是“实作——评议——修改——呈现”。这个模式平时也在进行实际操作，只是经验不够，效果不佳。
7月6日下午听了区进修校黄吉元院长关于《教学目标的确立与续写》的讲座，也收获了以下几点：
1）懂得了教学目标必须与课程目标一致，不能随意拔高也不能随意降低。
2）知道了教学目标不能用模棱两可的语言来叙述，必须叙述具体，表达明确而适中。所谓“适中”，就是要求符合年段目标，符合教材的要求，符合学生实际。
3）知道了确立教学目标必须包涵三方面的内容：一是基础性目标（学字与学词），二是教学核心目标（重点内容），三是附属性目标及延伸性目标（情感等）。而且，在拟定目标时，情感、态度及价值观的目标一般不能单列出来。
4）明白了如何利用课程目标与学习目标的对应关系来拟定教学目标：采用“一对一”进行替换，采用“一对多”进行裁剪，采用“多对一”进行组合。
5）知道了课程标准分解的基本方法采用的行为描述法：行为主体是学生，行为动词是可以观察到的、可以测量的具体行为，行为条件是某种状态下的具体要求，行为程度是在某种状态下达到的某种程度。
回想自己平时在拟定教学设计时就很少考虑这些，只是一味的抄袭，想起来还真是汗颜啊。
7月7日上午听了江北区进修校主任罗萍老师关于《读写一体化》的讲座，我才真正明白了当前课堂教学低效的一个重要原因就是读写分割严重，阅读教学中训练不到位，导致写作时不知道如何下笔或者没有什么内容可写。具体收获如下：
1）理解了读与写是和谐统一的：读别人的写，写的给别人读。
2）“读写一体化”要求将平时的“字词句段篇”的训练融为一体。而自己在教学中只是单一的进行阅读教学，什么组词什么造句都没有具体严格的要求，结果从开学到期末结束始终就那几个词那几句话没有什么新意，这怎么能提高学生的写作能力呢？至于提高成绩就更不用提了。
3）“读写一体化”要求关注言语形式与课文内容的理解和谐统一，注重文本的朗读与欣赏；还要关注文体的基本特征，在阅读的空白处下功夫，给学生思维想象的空间进行小练笔。而自己在教学中就忽略了这些关键点，尤其是采用“问题式”教学法时朗读不够，至于挖掘文章的空白处进行小练笔更是刻意回避了。难怪乎孩子们的写作水平始终上不去——尽管坚持写了日记，尽管坚持读课外书。
学习了罗萍主任的讲座，知道了在阅读教学中应该注意什么——读写一体化。
7月7日下午听了朝阳小学的付晓红老师关于《小学语文识字写字-目标确立方向与实施》的讲座，知道了小学低段的识字写字的教学策略是：识字要与阅读相结合，识字要与音、形、义相结合，识字要与认识事物相结合，识字要与汉文化相结合，识字要与写字相结合，识字要与年段教学重点相结合。而且，还知道了分析字理不是教学目的而是教学手段，在教学中一定要强调写字姿势，既不能深挖文本也不能抛弃文本，只要做到认好字、写好字、学好词、读好文就行了。
7月8日上午聆听了西南大学教育部的范蔚教授关于《试论小学语文教学的有效性》的讲座，虽然这是纯理论的研究报告听起来有些枯燥，但是多少还是有些帮助：
1）知道了影响教学有效性的因素有教师的学识、教师的教学观念以及教学时间的有效运用等。
2）知道了语文有效性课堂的基本特征是有效果、有效率、有效益，归根结底一句话：教学要有效，以学生的成长发展为旨归，同时伴以教师的专业发展，以师生的共同进步来衡量。
7月8日下午聆听了西南大学附小的周胜华老师关于《关注言语形式，坚守语文本真》的讲座，真正感觉到他才华横溢，是一个爱读书善于读书的好老师。通过学习，我的收获如下：
1）了解了西南大学附小的3个“2+1”阅读体系：精讲两篇文章，整合一个归类识字；精读两篇美文，读好一本课外书；精练两个片段，写好一篇习作。
2）知道了语文课程的性质是：从教学表象透视症结及语文课程的“独当之任”。
3）知道了在教学中如何关注文本的言语形式：
全面解读，充分挖掘。尤其是要找准教学“点”（词语或句子），同时把握好文体特点。
慧眼识珠，精心选择。一是抓精妙传神的“字眼”、内涵丰富的语句，二是抓典范的句式、语段，三是抓新鲜的、独到的个性化语言，四是抓精巧的构思、谋篇布局、精心选材及命题等，五是抓富有特点的人物对话。
联系课标，以学段目标为导向。
学习了周胜华老师的讲座，我知道了在阅读教学中应该怎样做——关注言语形式。
至于7月9日与7月10日的学习，我的收获也不少。通过聆听静观中心小学的王世禄老师关于《自主建构小学生作文**》的讲座，我见识了他的作文“七步教学法”：一是创设激趣，寻找生活；二是起草作文，走进生活；三是质疑作文，还原生活；四是修改作文，美化生活；五是自由作文，品味生活；六是讲评作文，分享生活；七是巩固作文，丰富生活。
其中，最有意思的是他的作文教学法中的第5步，不是像我们平常简单机械的誊写作文草稿，而是丢开草稿背着把作文草稿再现出来——这就是创新！值得学习，值得借鉴。
后来，又学习了廖静老师关于《检验教学目标达成的方式之一——作业练习》的讲座，懂得了作业要少而精，要有针对性，合理布置，不能采用“一刀切”的泛作业，要让不同程度的孩子都能享受到作业的成功感与愉悦感，而且要能达到预期的检测目标——这就是作业布置的科学性。
最后，还学习了进修校杨蔚主任关于《小学语文学生学业评价初探》的讲座，我懂得了学生语文评价要适中，要能转化为学生成长的动力。明白了现在为什么不以分数为唯一杠杆来评价学生，而且平时要淡化分数，采用等级制来评价，主张采用多元化的测评方式，遵循单项评价与综合评价相结合的原则等。这些，对于语文老师来说都是具有指导意义的。
至于后来的各学习小组交流汇报，也给人一种耳目一新的感觉——那是老师们勤奋学习的结晶。总之，这5天的学习让我受益匪浅。孔子说得好：
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
可见，它山之石，可以攻玉。
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