2、教学过程中教师的“导”就是“精讲综合释疑与点拨”
学生在自学中遇到了一些不懂的问题，产生了疑问，就要通过老师的综合讲解得到解决。精讲不是照本宣科，而是在学生产生疑问的基础上把重点与难点讲透；如果不把重点与难点讲透，就会使自学落空。如果讲得面面俱到，不给学生留有思考的余地，就会成为满堂灌，使自学流于形式。
教师必须通过精讲来启发学生灵活的思考，这就要求教师有高度的综合能力、分析能力、课内生成能力。老师要善于帮助学生把解决疑难问题所需要的知识抽取出来，提炼出带有共性的内容，只有这样，学生才能集中注意力，才能按照自己的思路抽取需要的知识，用以填补思路中的“空白”,连接思路中的“断点”。
3、及时训练巩固提高。
通过及时地完成课堂的练习，检查学生通过自学是否达到了学习目标。课堂训练的时间不少十五分钟，课堂的练习题目的设计要典型、适度及适量，练习题目要有层次性。通过及时训练加深了学生对所学到的知识的理解、运用与巩固，从而达到了教学目的。
二、 课题主要观点：
要促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，就是要把学习的主动权还给学生，让学生主动发展。杜郎口学校的教学模式给了我们很大的震动与启发。要引导学生自我意识的产生、自我设置目标、自我监控学习过程、自我评价，本课题的主要观点即在学生自我学习的基础上，教师进行适当引导，最终使学生形成自主学习能力。
三、 核心内容：
一） 建构起“先学后导，训练提升”的课堂教学模式，形成师生共同建构课程的操作策略和方法。
二） 促进学生自主、和谐的可持续发展，培养学生创新意识和实践能力，全面提高学生素质，为学生终生发展打下良好基础。
三） 促进教师教学理念的转变，实现以学生为主体，教师为主导。体现以学生为本的教育思想。
四） 促进学生学习方式的转变，使学生自主、快乐、高效的学习。
四、 价值意义：
一） 实践意义：
找到适合本校学生和教师特点的教学模式，实现学生的自主学习，促进学生的全面和可持续发展；改变教师的教学方式，提高教师教学水平，培养一批科研型教师；提高学生的办学水平，打造学校的“学生自主发展”办学特色，实现学校的可持续发展。
二） 理论价值：
研究杜威提倡的“做中学”的教育思想在课堂教学中的运用，强调学生的自主学习，同时有重视教师在教学中的指导作用，找到二者的契合点。
五、 进展情况：
课题重点在初一和初二年级和部分学科教师间开展研究。
一） 开展“先学后导，训练提升”的基本教学模式运用“金点子”征集活动，要求每位教师经过思考归纳后，针对整个教学模式的运用或其中的一些具体安排或操作方法，提出自己的见解或措施，同时在教研组活动中认真交流。
二） 明确“先学后导，训练提升”的基本教学模式：
教学处统一规定教学环节如下：
1、 展示目标。围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来制定目标，目标要符合学生的需要和实际，要具体、可操作。新课前展示给学生，并作简要分析。
2、 自学指导。以学案的形式出现；自学指导中设计的问题要突出教学重点和难点，要分层，指导要具体到要求学生自学教材的哪一页，哪一段以及例题和具体题目，要给学生标明哪些要独立完成，哪些可以通过小组讨论解决，要规定具体的自学时间和要求。
3、 学生自学。自学时可以进行小讨论，但以独立思考为主。教师进行巡视，及时发现学生自学中的共性及个性问题。
4、 学生纠错、教师指导。解决学生自学中发现的问题：先由学生讨论解决，对于学生无法解决的问题教师在进行指导。
5、 练习检测。应包含基础训练、能力训练、拓展训练；并尽量当堂反馈。
6、 课堂小结。总结重点、难点，强化学习目标的达成。
7、 布置作业。作业量适当，内容要围绕学习目标，要分层布置。
三） 中期阶段反馈：
我们下发了学生调查问卷，共收到350份有效的学生试卷，调查结果如下表：
学生调查问卷（350人）
调查归纳：可以看出，大部分学生喜欢“先学后导、训练提升”的教学模式，特别是给予学生充分活动的时间让学生展示自己的思维。他们不赞成整节课以讨论或活动为主，因为他们认为这种课对学习好的学生有利，学习较差的学生参与机会少，而且这种课效率不高，往往很热闹，但记不住该掌握的知识。
他们也不赞成整堂课以老师讲解为主，认为这种课太沉闷，不能调动学生的积极性，学生的能力得不到锻炼。他们认为“先学后导、训练提升”的教学模式有很多的优点：课堂气氛活跃，生动、有趣，既可以让老师把要点讲清，学到不少知识，又能进行师生、生生互动，课上学生之间可以更多的互相帮助，增强同学们的合作，可以增强学生的信心，还可以培养学生的自主能力，让学生做课堂的小主人，使学生更多的参与课堂活动， 更能够开阔学生的思维，同时，有些知识通过讨论，更有利于理解知识，加深对知识的印象。
教师和学生都比较认可在课堂教学中采取“先学后导、训练提升”的教学模式，但他们也提出了一系列的困惑和问题：怕在教学实践中不易把握教学进程，时间不好把握，另外在具体操作中把握不好哪些地方用自学，哪些地方用指引。再有就是学科之间的差异，尤其是文科，学校班级容量大，学生层次差别也比较大，是否具有高效的可操作性。
这些恰恰是我们在课题研究中今后要解决的问题，也是我们研究这个问题的意义所在。
四） 开展“解读我的教学模式”活动，在实践探索中，对于教师们形成的教学模式，经过分析提炼，让教师用一句话概括自己的教学模式，然后分别从采用此模式的原因（教学理论或教学思想）、教学的核心目标、具体的操作程序、采取的教学策略四个方面进行阐述。
五） 开展研究课活动：学校组建的骨干高研班共十一名教师准备并为大家展示了“先学后导、训练提升”的教学研究课。涵盖了大部分学科，在教师的课后反思中可以看出对教师的引导作用非常大，推动了模式研究的深入发展。
六） 全程记录学生的学习过程。设计学生学习目标和学习过程记录，对实验班的学生进行学习过程细致全面的记录。
七） 针对形成高效课堂的“先学后导、训练提升”的教学模式，组织教研组每月评比“精品课”、“优质课”活动，教师全员参与。
通过以上活动的开展，转变教师教育教学观念，“先学后导，训练提升”教学模式的核心是改变教师一言堂的落后的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，使学生真正成为课堂的主人。
六、 感受与问题：
先学后导、训练提升”的教学模式调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主**的能动性，使课堂教学焕发出生机。最大限度地满足学生自主发展的需要，在课堂上，学生通过运用亲自调查研究获取的资料，自主提出问题，运用相关理论，充分发表自己的看法和提出意见、建议，经历了一个社会实践、关注社会生活和形成创新思维的过程。
我们在进行“先学后导、训练提升”模式教学中，出现了新的问题：
1、表面上热热闹闹，学生也能讨论出一些规律性的知识，但基础知识掌握不够牢固。
2、有一些学生由于基础较差，在课堂中不能进行自学，收获甚微，成了听众或游离于课堂之外。
3、大班教学组织活动有一定困难。
4、教师的工作量很大，要求能力高，有的教师不适应。
七、 今后计划：课题的研究只在部分学科和部分班级开展，很难形成合力，不利于学生意识的转变，所以后期准备在整个年级开展课题研究。
八、 取得效果：
1、 教师专业素质获得发展：
1） 出版书籍：《解读我的教学模式》 《与课改同行》（上、下）中国现代教育出版社。
2） 教师获奖情况（部分）
2、学生学习能力和个性得到培养与提高。
2、 学生的自学习惯和良好个性得以培养与提升。
1） 连续三届《科技与艺术运动会》学生作品集。
2） 昌平五中杰出中学生才华展示汇编。
九、 预期成果：
1、 高效课堂的达成度要达到80%。
2、 编辑课题组成员**集和案例。
3、 教师运用模式的课例集锦。
中期汇报材料
数学教学中学生问题意识的培养与研究 中期研究汇报材料。本课题从2010年9月正式申请立项，11月开题，预期3年结题。目前，已进入中期研究阶段，现将本阶段研究进展情况报告如下 研究背景。著名科学家爱因斯坦说过 提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而己，而...
中期汇报材料
关于农远资源与农村中学理化实验教学整合的研究 的。2012年3月，我课题组成员针对我校学生的学习特点，以及中学理化实验教学情况，决定对理化实验的教学进行改革，把农远资源与农村中学理化实验教学充分整合，培养学生的 性学习兴趣，同时也能弥补农村中学理化实验仪器严重缺乏的不足。我们查阅了国内大量的相关资料...
中期汇报材料
小学生语文积累习惯培养的研究 中期汇报材料。一 课题研究概述。新课程标准十分强调学生的阅读，重视语言的积累。它明确规定了背诵篇目和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目，要求学生充分地读，在读中品味 揣摩 感悟 积累，逐步学会欣赏，学会思考，学会读书。语文积累作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了省内外...