1、会认4个字。
2、朗读古诗,熟读成诵。
3、借助图画了解诗文大意,感受诗中描述的美景。
教学重难点:
教学重点:识字和诵读古诗。
教学难点:读准扫、拾的音;通过朗读,感受诗中描述的美景。
设计理念:学生是学习的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。要使课堂成为学生充分展示自己的平台,不要过多的讲解,应把大量的时间留给学生。
指导学生读古诗时,以学定教,尊重学生在学习过程中的独特体验,在读中体会,在读中消化和吸收。通过各种形式的朗读,让学生读出古诗的韵味,读出古诗的节奏美、音韵美、意境美。
古诗是汉文化的精髓,要让学生反复地朗读。读读背背,不断地积累;这样,将会在学生纯真的心灵上,不断地加深民族经典文化的积淀,提高他们综合的语文素养。
教学过程:一、谈话激趣,揭示课题。
1、板书课题及作者姓名。
2、点学生读课题。
二、初读古诗,读准字音,读通句子。
1、读准字音。
1)请同学们先读读双横线里的生字,再自由朗读古诗,注意读准每个字的字音。如果在读诗时遇到不认识的字怎么办?(圈出不认识的生字,问问老师、同学、查字典。
2)请读完的同学在四人小组里读一读。
3)教师拿出生字卡片瑶扫拾教,检查学生读生字的情况。
扫拾的读音是重点,用多种形式读:指名读、**车读,然后抽查多音字教。)
4)去掉生字上的拼音,请学生读。
5)打乱生字的顺序请学生读。
6)读生词卡瑶台扫不开收拾去,注意词语连读。
7)请几名学生朗读古诗,其他同学听一听是否读准了字音,读后评一评。
2、读通句子。
1)请同学们再朗读古诗。要求:不仅读准字音,还要读通句子。
2)读完的同学,读给同座听一听。
3)学生朗读古诗,评一评是否读通了句子。
三、进入诗境,了解诗意。
1、请同学们闭上眼睛,听配乐诗朗诵,看看在你的脑海**现了一幅什么样的画面?
2、指名说想象的画面。
3、了解诗意(学生着课件,教师指着大屏幕说:花园里的花开得多么茂盛,在阳光的照耀下,无数花影重重叠叠地映在美玉砌成的楼台上,几次叫男仆去打扫,扫呀,扫呀,怎么也扫不掉。太阳一落山,花影就不见了,可是当明月东升时,花影又映显出来。
了。)四、品读古诗,读出略受。
1、整体朗读古诗。
1)自由朗读古诗,读出自己的感受。
2)指名读。
3)师范读:你们读得这么起劲,老师也想把自己的感受读出来。
2、指导逐句朗读。
1)出示重重叠叠上瑶台,几度呼童扫不开。指名读。
教师指导读的评价导向:谁跟他有不同的读法?(希望学生读出个性,读出自己的感受)。
预设:当学生没有读出花影的多时,教师指图:这么多的花一层摞一层,该怎么读呢?
先读词语重重叠叠,再读重重叠叠上瑶台。)
预设:当学生没有读出花影的美丽时,教师指导:美丽的花影映在雪白的玉石上,漂亮吗?再读一读。
有的可能强调重重叠叠,有的可能强调上瑶台,不强求一样的感受,把学生的个人感受发挥到极至。)
当学生读得不好时,教师适时地进行第二次、第三次范读。
预设:当学生读不出书童扫不开影子的感受时,教师扮书童,做出疑惑的样子,说:咦,怎么扫了半天扫不开呀?真奇怪!再点学生读几度呼童扫不开。
过渡:影子在什么情况下出现呢?请看后面两行。
2)出示刚被太阳收拾去,却教明月送将来。指名读。
预设:当学生没有读出花影去与来的变化时,教师先请学生根据平常观察到的现象,想一想:你在哪些地方见到过影子?
然后请同学们看看太阳落山、明月升起的活动画面,说:看,太阳一落山,花影就不见了。读词语收拾去;月亮出来于,影子又跑出。
来了。读词语送将来;多有趣的影子呀!谁能把白己的感受读出来呢?
学生读后,教师的评价放在学生对读诗的感受上,如:你读出了影子的有趣!你读出了影子来去的变化!你读出了影子的顽皮!老师看得出你很喜欢影子。
3)请大家在四人小组里把全诗读一读。
4)四人小组上台展示朗读。读完后,评一评。
5)边读边想象画面。
6)师生合作读。
7)全班同学都有自己的感受,一起美美地读一读吧(配乐读)。
五、背诵古诗,积累语言。
1、这首诗写得多好呀!有的同学已经能够背下来了。其他同学想把这首诗背下来吗?
2、自己试着背一背。
3、用你喜欢的方式背给你的好朋友听(配乐),可以边背边做动作。
4、指名上台背。
5、齐背(配乐)。
六、小结扩展。
1、小结本节课的内容:这节课我们不仅认识了4个生字,还了解了诗意,读背了古诗,真棒!为自己鼓掌。
2、请同学们背诵在课外学过的苏轼的诗。
3.把写有瑶扫拾教四个生字的梅花贴在梅树上,请同学们再读一读。
板书设计】花影。
苏轼。重重叠叠上瑶台,几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去,却教明月送将来。
设计人:武汉常青第一学校席光敏)
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