第5课时解决问题。
教学内容】万以内的加法和减法估算。
教学目标】1.通过生活化情境的动态生成，让学生自主提出数学问题，并选择适当的算法解决问题。
2.培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。
3.结合具体情境，培养学生提出问题，解决问题的能力。
重点难点】结合具体情况进行估算。
教学准备】多**课件。
情境导入】小朋友，老师了解到在炎热的商场里一些电器量较大的商品的销售情况，你们认为他们的销售情况会怎么样呢？
学生发表自己的看法。
空调是每家每户都有的，属于大众化商品，可以**进行再次利用；而学习机是高科技产品，对学习有用；护眼灯是比较新颖的产品（课件出示例4：销售清单）
进行新课】1.提出问题。
小朋友们，从这个统计表中你了解到什么信息？根据这些信息，你想提出什么数学问题呢？
学生根据统计表提出数学问题（课件出示）：
1）哪种商品最贵？
2）哪种商品最便宜？
3）如果三种都买需要多少钱？
4）大约应该准备多少钱呢？
2.解决问题。
刚才大家提出的问题中，哪个问题我们以前没有遇到过？为什么？
这就是我们今天要研究的万以内的加法和减法的估算（板书课题）。现在我们就一起来解决它。
1）如果三种都买需要多少钱？怎么列式？
根据学生回答板书：558+225+166=
2）应该准备多少钱呢？你是怎么估算的？
学生独立思考；
在四人小组内交流各自的估算方法；
全班交流反馈， 教师板书学生的估算过程：
方法一：558+225+166=（949 ）（元）。
这种方法虽然是最准确的，却不是最好的，因为买东西不可能提前知道**，所以我们买东西只能估计个大约数，这就需要估算。
方法二：560+230+170=（）元）。（把558看作560，把225看作230，把166看作170，一个多看2，一个多看5，一个多看4，因变化都很小，使结果与准确结果取接近）
3）引导学生观察、分析估算过程，说说估算的一般方法。
在估算时可以把数看成接近的整十数或整百数。）
4）根据统计表，你还能提出其他的数学问题吗？
小组讨论。全班交流，教师板书学生提出的问题。
学生可能会提出以下问题：空调扇比学习机大约贵多少钱？护眼灯比学习机大约便宜多少钱？……
学生先独立解答，再全班交流，说说估算的过程。
总结：解决实际问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决的方案。
课堂作业】估算。
课堂总结】你学到了什么？哪部分你最喜欢？
课后作业】1.小明遇到了困难：北京到大连，飞机票620元，火车票147元，乘火车比乘飞机大约便宜多少元？
独立思考，集体交流：你是怎样进行估算的？
如果请你选，你想选乘飞机还是乘火车？
2.电风扇：245元电饭煲：187元。
妈妈有400元，买这两样东西够吗？
学生独立思考完成，再集体交流。
3.练习九12~14题。
第5课时解决问题。
558+225大约是（790）
790+166大约是（ 960 ）
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
790+170=960
创设情境，激活思维。这节课教师通过身边熟悉的生活事例——电器销售清单入手，引导学生从统计表里收集信息，整理信息，并提出数学问题，从而激发学生的思维，让学生在宽松和谐的氛围中学习数学，解决问题。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化。
学生是学习的主人，在教学过程中，让学生充分自主地在具体的问题情境中，探索估算方法的多样化，体验估算的全过程，从而培养了学生的估算意识，使学生掌握一些基本估算方法和估算策略，表现在学生对要解决的实际问题能选择恰当的算法，还能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释，使学生对数的感觉得到提高。
培养应用意识，注意实际问题的解决。在学生掌握了基本的估算方法和策略后，引导学生加强数学与生活的联系，使学生体会到估算在生活中的普遍应用。
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