10.宇宙生命之谜。
10.宇宙生命之谜教学反思。
我在教学本课时，引导在学生熟读课文的基础上，鼓励他们从课文中找到生命存在的条件，根据生命存在的条件，结合课文中对八大行星的介绍，判断其是否存在生命。为了**火星上是否存在生命，我以小组合作的形式进行**、交流。要求学生从课文中搜集相关信息，找到答案，并用自己的话进行总结表达，提高了学生的**能力与合作交流能力。
同时，搜集相关的介绍宇宙奥秘的知识，这也激发了学生学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
10.宇宙生命之谜教学反思。
宇宙生命之谜》，是部编本教材第三单元的一篇短文。从文体而言，这是一篇科普性说明文。单元导语里写到：
“读科普类文章，要带着自己的理性思考。”同时，这是六年级学生接触到的第一篇说明性文字。所以，如何带着学生对此文作理性的思考和学习，通过怎样的路径才能让学生有较为理性的思考，这都是我们要深入思考的问题。
然而，这样的一篇篇幅较长（约）、粗看上去结构不甚清晰的说明性文字，六年级学生阅读下来是有困难的，要达到理性思考的程度就更无论焉。
如此，我们在阅读、解读这篇短文时，不妨抓住文中这样的三句话：第1段的“但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题”；第2段的“可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体”；第5段的“太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星”。
本文试着以这三句话，解构并串联此课。
地球之外的太空中是否有生命存在”，这一句子，放在文章开篇，不仅直接扣住了文题“宇宙生命之谜”，并直接点破了“谜”的具体内涵，提出谜题，引出本文的说明对象。可以说，这句话起到了统领全文的作用。那么，这个谜题是怎么提出来的呢？
我们不容忽视“但是”一词，这是一个表转折关系的连词，且用在这里也确是一层转折关系。也就是说，这一段前面提到的嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛会等故事，已经被现在发达的科学认定为古人编出来的神话，但这样发达的科学却仍无法回答“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题，这从另一侧面也说明这样一个谜题的复杂性和深奥的特点。
下文能直接回答这一谜题的句子，是第2段的“地球绝不是有生命存在的唯一天体”。作者这一结论是何以得出的？我们可以从“可以推测”这一短语中发现，作者得出“地球绝不是有生命存在的唯一天体”这个结论是经过一番理论推测的：
因为宇宙是无限的，再加上整个银河系中有为数不少类似地球的行星。
有了这样的理论推测，其实已经从理论上分析了第1段的那个总起全文的谜题“地球之外的太空中是否有生命存在”。但对一个科学谜题的分析，绝不能止步于理论分析和纸上谈兵。
于是后文第5段，“太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星”这一句话就是在第2段理论分析的基础上更进一步。这句话中，在解读时有两个词恐怕需要留意“唯一”和“还可能”。
为什么说火星是“唯一”还可能存在生命的行星呢？这个问题，作者在第3段和第4段已经作出了详实的分析：天体上可能有生命存在必须具备四个条件---适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。
作者再结合其他星球的自身条件和特点，排除了太阳系中除地球和火星的其他星球存在生命的可能性。
又为什么是“还可能”呢？作者在第5段作出了分析：一是火星与地球有不少相似之处；二是人们根据意大利的天文学家的观察结果，猜测火星上有人和其他植物生命。
同时，这个“还可能”的推测，也自然地引出了下文科学家们对火星的实践探测：科学家利用探测器对火星作近距离的观测，观测结果表明在火星上生命难以存在；科学家利用探测器对火星作进一步的考察，考察结果证明火星表面没有生命存在。（第6段---第9段的内容）
最后，作者再次回归谜题“人类至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命”。
至此，我们只要抓住本文中非常重要的三句话：“但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题”，“可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体”，“太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星”，就能逐层地分析文章的结构层次。这三句话，本身内部之间也形成前后关联和呼应，而且又有效地组织起文章的其他内容。
从这个意义上讲，这三句话就是本文的“纲”和“领”，清晰地显示出作者的写作思路和文章层次。
宇宙生命之谜》一文的学习，真不应绕过这样的三句话。
10.宇宙生命之谜教学反思。
1. 根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解了“地球之外是否有生命存在”这一问题。学习中采用不同形式的朗读让学生充分读书，培养了学生的语感。
充分唤起学生的想象，激发学习兴趣。
2.运用微课导学《宇宙之谜》，开阔学生的视野，让学生谈出自己**后的收获，从而培养学生的语言表达能力。
10.宇宙生命之谜教学反思。
1. 根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解了“地球之外是否有生命存在”这一问题。学习中采用不同形式的朗读让学生充分读书，培养了学生的语感。
充分唤起学生的想象，激发学习兴趣。
2.运用微课导学《宇宙之谜》，开阔学生的视野，让学生谈出自己**后的收获，从而培养学生的语言表达能力。
10.宇宙生命之谜教学反思。
宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的迷。备课时，我就思索：这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，该采取怎样的教学方法或策略才能取得最好的教学效果呢？
根据这课的特点（围绕一个问题展开的阐述）我想采取全新的教学策略。课前，我给学生一周的时间搜集有关这方面的资料。上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在”这个问题写在了黑板上，请同学们表明自己的观点。
正方的观点是：地球之外有生命存在，反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。
请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。
辩论过程略）
师总结：这一场辩论赛非常精彩，双方各有各的道理，可以说是难分上下。其实，不仅是我们，就连世界上的许多著名科学家之间也存在着不同的见解，对于地球之外是否有生命存在，他们也一直都在争论着。
但有一点是可以肯定的，我们人类探索宇宙这条路将会继续走下去，如果我们也能加入到对宇宙的探索中去，相信在不久的将来会有一个圆满的答案。
回顾这节课，是什么让抽象的科普阅读课变得如此精彩呢？我想是辩论赛这全新的形式激发了学生求知的渴望。
精彩一：学生主体性得到充分体现。在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。下课铃响过，同学们还是意犹未尽。
精彩二：学生的探索精神得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花，学生掌握的科学知识远远超越了教材。
本文的教学意图是通过课文内容培养学生爱科学、学科学的兴趣，我发现，通过这节课，学生的兴趣已被激发出来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探索的报道。
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