虹桥第二小学校语文学科教学设计设计者：刘辛。
单元七课型第一课时课题25.两个铁球同时着地授课时间。
课标要求在阅读中能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词语表情达意的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。
学情分析四年级的学生初步具有结合课文重点词句联系生活加以体会的能力，有一定的倾听和表达能力。能在默读和略读课文中，粗知文章大意，初步感受作品生动、形象和优美语言。
学习目标1、通过学生自主借助字典识字，读准“违、妄、执”等字的字音，通过字义识记“辩、磅、拴、执”字，通过教师范写掌握“略、释、萨”的笔顺和结构，培养学生认真观察字形和准确书写汉字的习惯。
2、积累“伽利略、辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语，丰富学生的语言。
3、通过抓住事件发展的过程了解课文的写作顺序，通过段意合并方法概括课文的主要内容，伽利略在年轻的时候追求真理，敢于挑战权威，对亚里士多德的真理产生了怀疑，经过反复试验、求证，在人们的辱骂和猜疑中验证了真理，培养学生的概括能力。
4、通过抓住“违背、疑问、试验、证明”等词语，引导学生想象当时的情景，体会伽利略不迷信权威，执着、实事求是探索科学真理的精神。
5、抓住第。
一、二、三自然段，体会人们对亚里士多德是绝对相信的，这种迷信与伽利略的科学态度形成了鲜明的对比，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。
教学重点了解事件的发展顺序，概括文章的主要内容，学习第。
一、二、三自然段。
教学难点通过抓住关键词，学习对比的描写方法。
德育渗透学习伽利略不迷信权威，执着、实事求是探索科学真理的精神。
课前准备学生查阅关于伽利略和亚里士多德的背景资料，了解当时的社会状态。
教学流程学习活动设计意图二次复备。
一、谈话导入，揭示课题。
二、自由读文，学习字词。
三、默读课文，了解顺序和概括内容。
四、学习第。
一、二、三段，细读课文，体会情感。
五、抓住重点，总结写法。
六、学习写字，积累词语1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？
（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
1.自由读文，读准字音，读顺句子，难读的地方多读几遍。
2.词语反馈：伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为。
3.指名分段读文，说说课文的主要内容，整体感知文本。
4.过渡：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价？（胆大妄为、固执）你认为他们评价得对吗？那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。
1、画出“违背、疑问、试验、证明”等词语，说说作者按照什么顺序写的？
（作者是按照事件的发展顺序）
2、作者是怎样论证两个铁球同时落地的？
3、把每一部分的内容合起来，用自己的话说一说文章的主要内容。
1．默读1—3自然段，看看伽利略的“胆大”表现在什么地方？
2．他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
⑴自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话？
⑵伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、快）。
⑶用抓关键词、板演图示、数学式子等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”。
⑷如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？（从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。
）3．伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？（读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是……就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。）
4．用“伽利略如果（），就会（）；但是，如果（），就会（）。最终，他选择了（）。进行说话练习和朗读指导，再感受人物品质。
结合本节课的学习，你在读书方法和写作方法上有哪些收获？
1、抓住事件顺序，了解文章大意；
2、抓住每一部分的内容，概括文章的主要内容；
3、抓住关键词语或者句子，体会作者的对比描写。
学写“略、释、萨”。
积累“辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语。借助学生充分的预习，唤起学生阅读的兴趣，教师通过语言渲染阅读气氛，为学文做好铺垫。
通过抓住重点语段，落实把课文读通、读顺的目标。
巩固概括文章主要内容的方法，扎扎实实落实培养学生概括能力这一目标。
抓住重点词句对学生进行语言实践的训练；抓住关键词语和句子，引导学生体会对比的写作手法。
养成学生“提笔即是练字时”良好的书写习惯。
板书设计。25.两个铁球同时着地。
伽利略怀疑分析试验。
教学反思。虹桥第二小学校语文学科教学设计设计者：刘辛。
单元七课型第二课时课题25.两个铁球同时着地授课时间。
学习目标1、通过抓住伽利略和很多人的动作、语言：“辩论家、提出的问题很不寻常、责备他、产生疑问、反复做试验、胆大妄为、固执不了、丢尽了脸、同时脱手、忍不住、惊讶、两个铁球同时着地”等语句，结合课外阅读资料，反复朗读，体会伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。
2、通过抓住重点语段（第。
五、六自然段）以及关键句子“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？
”；他向学生宣布了试验结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验；这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家家，说的话也不是全对的。”等引导学生想象情景，感受当时试验的场面，体会人们的担心和猜疑，培养学生抓住主要内容想象画面的能力。
3、指导学生积累精彩语句，通过抓住关键词语的方法有感情地朗读课文。
4、初步学习通过对典型事例及人物的动作、语言等方面的细致描写来表现人物品质的方法。
教学重点理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发。
教学难点初步学习动作、语言等方面描写人物的基本方法。
德育渗透学习伽利略不迷信权威，执着、实事求是探索科学真理的精神，努力创新学习科学知识。
课前准备学生查阅关于伽利略和亚里士多德的背景资料，了解当时的社会状态。
教学流程学习活动设计意图二次复备。
一、听写词语，夯实基础。
二、细读课文，体会情感。
三、联系全文，学习写法。
1、教师听写重点词语：辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为。
2、同桌互批，保证质量。
1、默读试验的主体部分自然段）
画出描写伽利略“妄为”的语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
2.交流，朗读感受“反复试验”。
⑴提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）
⑵换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？
⑶设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。
3.找出伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。
⑴当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。你读出了人们对他的什么态度？
用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。
⑵想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下斜塔，人们。
刚才还嘲笑他的人说：信奉亚里士多德的科学研究人员说：；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：。
的句式来说说当时的情景。
4.此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你读出了一个怎样的伽利略？
总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。
）学生注意力集中的前五分钟当堂识记生字，提高效率。
引导学生联系课文内容体会作者为什么这样描写，突出试验场面描写的特点。
总结人物语言、动作的描写方法，体会课文无非就是一个例子，要通过大量的阅读习得阅读方法和习作方法。
板书设计。25.两个铁球同时着地。
怀疑（亚里士多德的话）
试验（两个铁球同时着地）
虹桥第二小学校语文学科教学设计设计者：刘辛。
单元七课型一课时课题26*全神贯注授课时间。
课标要求在阅读中能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词语表情达意的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。
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