《游子吟》《别母》教案。
教材简析】本文“情”字当头，以游子的视角，简洁传神的语言，描写了深切感人的慈母情。《游子吟》与《别母》以白描的手法描绘慈母为游子缝衣和母子促膝谈心的情景，又以设问或想象的手法抒发游子的无限感慨，朴素自然，震撼人心。
设计理念】立足语文课程综合性、工具性与人文性的特点，加强三维目标与课程资源的整合，加强古诗文精神文化的引领。让学生在整合式的教学中，想象入境，借象悟情，在诵读感知体会中学习古诗文阅读方法，培养阅读能力。
教学目标】1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读二首古诗，并熟练地背诵。
2.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解二首古诗的大概意思，3.反复诵读与融情想象中，咀嚼重点诗句的情味，感受诗歌内容，体会诗人情感。
4.在**对照和古诗的对比参读中，提升阅读古诗文的兴趣。【教学重难点】
正确诵读理解二首古诗，体会诗人的思想感情。【教学准备】
多**课件【教学时间】1课时【教学过程】
一、谈话导入，揭示诗题。
1.你们爱自己的妈妈吗？你的妈妈爱你吗？妈妈为你做的哪件事最让你感动？（指名交流）
2.是啊，在我们的生活中，有一种爱时时记刻刻都萦绕在我们的周围，这就是母爱，母爱是一杯热腾腾的牛奶，母爱是一餐可口的饭菜，母爱是一件御寒的毛衣，母爱是一句温暖的叮咛，带着这份感恩的心，让我们一起走进今天的课堂，继续学习古诗三首，（板书）首先学习一首赞美母亲的古诗《游子吟》。（板书，生齐读课题）
3.什么样的人被称为游子？在本诗中是指谁？二、初读古诗。
1.请大家自读一读古诗，看谁能将诗句读通顺，读出诗的节奏美。（出示古诗，自由读）
2.指名读古诗，之后生再齐读。3.读了这首诗之后，你有些什么感受？
4.那你们知道孟郊是在什么情况下写的这首诗吗？（师简介诗人并）
三、朗读诗文，意境交融。
1.请大家看，在这首诗里，有一句诗直接表达了作者的感受，后。
来还一直被人们吟诵的千古名句，是哪句？（谁言寸草心，报得三春晖。）
1）这里的“寸草”是什么意思？“三春晖”是指什么？（2）知道这句诗表达的是什么语气吗？
（反问的语气）（3）诗人用反问的语气想表达什么意思？（生叙述）可他为什么不直接说我们报答不了这份亲情，却用了一个“谁言”这种反问的形式呢？
4）生自由读诗句，再指名读。
2.为什么儿子不能报答母亲的恩情呢？请大家读读前四行诗，结合注释和插图，理解这几句诗，你一定能找到答案的。（课件出示插图和古诗）
预设：抓住“密密缝”，体会浓浓爱。）
1）为什么儿子不能报答母亲的恩情呢？（预设：作者进京赶考前的晚上，母亲在昏暗的油灯下给儿子缝织衣服。）
2）你是从**得到这种感受的？是的，插图是文字的再现，书上的插图再现了哪句诗？（“临行密密缝”）
3）母亲为什么要“密密缝”？你是从**体会到的？（“意恐迟迟归”）
4）的确，在古代吴越民间，有这样一个习俗，儿子出远门前，母亲都要为儿缝织衣服，缝得越密，儿子就回来得越早，缝得越稀，儿子就回来得越迟。所以母亲“密密缝”，是因为“意恐迟迟归”。
5）母亲把这份愿望缝进了衣服里，现在，我们就把这份祝福融。
在诗句里，读出来好吗？（指名读）
6）母亲担心的仅仅是儿子“迟迟归”吗？她还会“恐”什么？（指名说）
7）由此可知，母亲在“游子衣”里，除了缝进密密的针线，还缝进了什么？请把母亲的担忧、祝福、牵挂和所有的爱，都缝进游子衣里，一起读读前四行诗。（指导朗读）
8）可以说，一件游子衣，一片慈母心！你说，这样的深厚的恩情能够报答得了吗？所以，作者发出感慨——（生齐读：谁言寸草心，报得三春晖。）
三、延伸意境，升华情感。
1.现在，如果你就是孟郊，你们想一想，还有哪些原因让你觉得无法报答母亲？（生畅所欲言）
2.指名说诗意。
四、学习第二首诗《别母》
1、刚才我们发自心地感受了孟郊的《游子吟》，正可谓是“儿行千里母担忧”，孩子永远是母亲心中最深最重的牵挂，现在再让我们走进第二首诗《别母》（课件出示）（板书）
2.请同学们自由读一读，把诗句读通顺，读出诗的韵律美。3.指两名读古诗。
4.同学们，透过这首诗，你仿佛看到了什么画面？（指名说）5.你是从哪句诗体会到的？请带着你体会到的意境，来给大家读一读？（生读第一句诗）
6.“夜欲分”指什么？当时的环境又是什么样呢？（下着细雨）这更让你有一种什么感受？（凄凉）来，谁来试着再读一读？（指名读，师相机表扬）
7.这位母亲又是什么样的呢？（白发）母亲又在说什么？8.可是，儿子终归要远行的，此时，他也不忍离开自己的家，自己的白发母亲，于是他想到了——（生接读后两句诗）
9.透过作者的想象，谁来说一说，你看到了什么？
10.是呀，天涯无边，漫漫旅程，归来的日子遥遥无期，而想念家中的白发老母，却只能在梦中相见了，此情此景，谁来用你深情地诵读，让我们来感受一番呢？（指2名读后两句诗，再齐读）
五、体会诗境，悟诗情。
1.刚才，我们从《游子吟》中，读出儿子临行前，母亲“密密缝”的画面，又从《别母》中，读出了儿子临行天涯，母亲雨夜不眠的画面。不知不觉中，我们就进入了读诗的第一重境界，那就是读出了诗中之画。
（板书：诗中之画）
2.孩子们，当“临行密密缝”和“白头闲坐话艰辛”这两幅画面交汇在一起的时候，我们更加深刻地体会到：无论在什么时候，我们都在母亲的心里；无论我们走得有多远，都走不出母亲的视线。
因为，临行前，引读——“临行密密缝，意恐迟迟归。”远行后，引读——“出门便是天涯路，明日思亲梦里人。”所以，作者发出感慨（诵读）：
谁言寸草心，报得三春晖。（课件出示相关诗句）
3.孩子们，当我们再次吟诵这两首诗时，你的心里涌动了什么情感？（指名说）
4.是的，母爱是无私的，伟大的，温暖的，细腻的。无论在什么时候，无论用什么方式，都无法报答母亲的恩情。
所以，作者不断地问自己：（生齐读）：谁言寸草心，报得三春晖。
(引导朗读)
5.刚才，你们把体会到的情感放进诗里，把自己的心放进诗里，让人感觉，你不是在读别人的诗，而是在读自己的心声。不知不觉，你已经达到了读诗的第二重境界了，读出了诗中之情。
（板书：诗中之情）。
6.刚才，你们都轻声地问了自己：谁言寸草心，报得三春晖。你们能报答自己的母亲吗？此时，你想对自己的妈妈说些什么吗？（生说）
7.你们的字字句句都包含了对母亲的深情。但仅仅用一两句话远远不能表达对母亲的深情，此时，让我们把心中对母亲无尽的爱融化在这两首诗里，送给自己心爱的妈妈吧。(指名读两首诗。)
8.同学们，你们读的是孟郊的《游子吟》，汪中的《别母》，可老师听到的却是你们对自己母亲的款款深情。这说明你们已经达到了读诗的第三重境界，那就是读出了诗外之意，（板书：
诗外之意）。
五、拓展延伸，丰富内涵。
1.（放**）同学们，古诗就要熟读成诵，刚才我们在孟郊的诗行里，没有听到深切的呼唤，更没有听到高声的赞美，然而一分浓浓的真情却从这简单的30个字里自然流露，而汪中一首《别母》又让。
这份深深的母爱触摸着我们的心灵。
2.最后，让我们在低回、婉转的**声中，把所有的感动融进这两首诗里，试着背诵《游子吟》《别母》。
五年级上语文教案《游子吟》《别母》 教案 教科版
游子吟 别母 教案。教材简析 本文 情 字当头，以游子的视角，简洁传神的语言，描写了深切感人的慈母情。游子吟 与 别母 以白描的手法描绘慈母为游子缝衣和母子促膝谈心的情景，又以设问或想象的手法抒发游子的无限感慨，朴素自然，震撼人心。设计理念 立足语文课程综合性 工具性与人文性的特点，加强三维目标与课...
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