第四单元。12.总也倒不了的老屋教学反思。
总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起**的意识；然后借助旁批，培养学生主动**的能力。
一、课前游戏，无痕渗透。
本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》，让孩子们根据外貌、身高、性格等线索，大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解，设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子们太紧张了，在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢着提问的气氛没有呈现出来。
二、依托初始体验，培养**的意识。
与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是**的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生**老屋究竟会不会倒？为什么？
学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度**老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。
二、根据旁批，渗透**的方法。
在学生对**有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边**。
首先，引导学生发现可以在什么地方**。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第。
一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而**打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？
其次，引导学生关注依据什么来**。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的**，让学生讨论这位同学是根据什么做出的**。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。
这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批**的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。
”就是通过联系前文内容而做出的**。
最后，引导学生对**内容进行审视。让学生回顾自己的**和与故事的内容一样吗？无论**的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己**的依据是什么。
鼓励学生只要有依据，**的正确与否都值得肯定。
四、小结课堂，巩固对**的认知。
帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是根据线索来**的？
学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面**方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结：
**是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们**。最后，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用**的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“**”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性，所以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结阅读方法，出现“**”这一概念性的词语和句子。
三、回归整体，识字写字。
在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的。本课，我采用随文识字的方法来学习生字。在写字方面，重点指导容易写错的字比如“暴啊”“准啊，让孩子们自己说一说写的时候特别注意什么。
在今天的上课中，我也发现了一些问题，第。
一、**单元的课文是不用预习的，但不预习也带来了一些弊端，比如说，不预习对于孩子们的阅读能力要求就有点高了。对于班级里相对后面的那些学生，可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清楚。第。
二、对于第一次接触旁批的三年级孩子来说，一开始就让他们写，可能难度偏大了，很多孩子不知道要怎么写，写在什么地方。第。
三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待，在**老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的，可以是天南地北，与别人不同的，只要说出自己的依据即可。
这也让我反思，是不是平时的教育扼杀了孩子们的想象力，泯灭了孩子们的童心？
在这个童话中，有几处写了"老屋说：'再见，好了，我到了倒下的时候了！"，但是要学生真正理解或者说说老屋给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界，因此，教学中需要让学生想象表演来体会，例如：
第一次，老屋说：'再见，好了，我到了倒下的时候了！"我让学生做出老屋将要倒下，放弃一切时的表情，学生做的还是不错的。
在全文学完后，我和全班学生一起进行故事情景表演，一个学生演老屋，3个孩子演其他的小动物，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。
13.*胡萝卜先生的长胡子教学反思。
胡萝卜先生的长胡子》是一个诙谐幽默有趣的故事，故事中都是围绕胡萝卜先生的胡子而展开的一个个故事。本个活动教学目标是通过阅读，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人的；学习仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息；通过故事学习知道要主动帮助有困难的人。
开始时，我采用了谜语引题的方式，让孩子通过猜谜语来引出接下来的内容，同时也为了激发孩子的学习兴趣。那么在这个环节中，我发现孩子的学习兴趣一下子就提升了，都纷纷加入到了猜谜语中来。在活动开始部分我首先吸引的孩子的兴趣，激发的孩子的学习兴趣，因此接下来的环节孩子的注意力都比较集中，而且当我提出问题的时候孩子也都能积极的回应。
因此我认为，每个课程的引题环节也是十分重要的，一个好的开始能为接下来更的开展活动做好铺垫工作。
但是在本次的教学活动中，我也有不足之外，活动后我也做了反思。在活动中老师主讲的部分还是比较多，留给孩子发言的机会比较少，而且我还是一个比较心急的人，当我提出一个问题，孩子回答之时当我一听到是我想要的答案，就是迫不及待地接下去。提问中我的语言组织得也还不够精练。
但是我最大的问题是限制了孩子自主阅读的时间，同时通过自主阅读理解故事，用较连贯的语言大胆表述阅读信息。这样就可以挖掘课本中有价值的学习内容。
整节课下来，我也梳理了，总结了一下，了解了自己的不足之处。教师讲的太多，留下孩子讲的机会少，教师讲的很累，而孩子发表的计划却被束缚，应该放手给孩子说的机会，让孩子自主、自由的**后说说自己的所思所想，再由教师来补充，这样放手给孩子的机会就更多了。
14.*不会叫的狗教学反思。
三年级的学生刚刚在童话的陪伴下走过两年，关于童话已经在感性上有了一定程度的认识，他们最熟悉的应是童话的趣味性。但本单元主要是学***，通过本单元前两课《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》的学习，孩子们已经掌握了一定的**方法，会从文中发现线索，继续往下编故事，或者**结局。因此，在学习本课之前，布置了课前预习的时候，把一边读一边**作为了一项预习任务，课上只检查。
在课前检查的时候，发现孩子们还是会做**的，书上写的一些**的内容——其实就是我们以后要提到的做读书笔记。孩子们的思维能力很强，想到了很多我都没有想到的内容。但本节课我在教授完之后，发现了很多值得反思的地方：
1. 时间、环节安排不够合理。 课堂环节上，生字检测，**车读音检测和《同步解析》读音检测是重复活动，如果能把解析检测放在课后，会更好由于课前已经安排过预习，课上本可以直奔主题，检查即可。
但在检测学生预习情况时，我又反复强调了学习略读课文的方法，担心课文太长，学生朗读上难以检测，就出示了一些课文中难读的句子，让学生反复朗读，导致浪费了很长的时间，整个感觉是前松后紧。本来这节课安排的有一个续写结局，因为时间安排的不够合理，没有让学生写完后展示，没有让学生及时反馈。如果时间安排能更紧凑，环节更合理，这节课效率会更高。
2.问题的设计还是不够合理这是一节语文课，不能把语文课上成思想政治课。但在课上我设计了一个问题是——这是一条怎样的小狗，孩子们总结出了自尊、勤学好问、懂得选择人生这样的词语，这样的问题指向性太强，有强化思想的“嫌疑”，浪费了一些时间，也与本节课续编结局的关系不大，不够合适。
口语交际：名字里的故事教学反思。
本课主要通过引导学生发现并了解自己名字的含义来体会名字中包含的意义，以及父母为我们起名字时寄托在里面的希望和对我们的爱。并且能够了解一些名人的名字的含义，以此增加语文的趣味性，提高学生对学习语文的积极性。
成功之处：1.新课程要求教师要努力为学生创设贴近生活的情境。
活动是儿童重要的学习方式，对中低年级的学生来说，游戏是一种有趣而有实效的活动方式，不仅能调动学生参与的积极性，同时，还容易激发学生的思维，启迪智慧。游戏**现了学生熟悉的五个福娃的形象，增强了游戏的趣味性。
2. 教师是学生自主学习和**活动的组织者、支持者和参与者。通过让学生讲自己、讲家人、讲他人名字的故事，培养学生的人际交往能力和与他人合作交流的意识，并获得更深层次的情感体验。
在教学过程中，站在学生的角度，设计让学生对自己名字里的故事进行展示交流的环节，学生感受到自己被别人欣赏，被别人尊重，会引发主动与别人交流的意愿，更自信、更轻松地与别人交流。
不足之处：今后应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
习作：续写故事教学反思。
本次习作的内容是续写故事。这次习作是对本单元故事**的延伸，从整个单元设计来看，这样的安排体现了“看、想、说、写”的思路，要求学生能根据故事的前半部分续编故事的后半部分。本次习作是想象作文，但想象要基于观察，基于生活，因此观察与联系生活实际是写好本次习作的关键。
编写情节完整、合理的故事是本次习作的基本要求，同时，引导学生初步学习修改自己的习作，乐于与同学分享习作，并能简单说说自己听后的感受。
成功之处：引导学生了解续编故事首先要弄清三幅图画写了些什么，接着根据三幅**的内容展开合理的想象，**故事进一步的发展，续写接下来的故事，然后连贯地把故事写下来。不论故事按照什么情节续编，都要注意围绕一个明确的中心意思。
总之，一个故事一定要表达一个中心意思。续编故事，还要注意与开头部分紧密相联，展开想象的部分一定要合情合理，符合整个故事的意思。
不足之处：教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
2019部编版 统编版小学三年级上语文试题 期中测试卷
2018 2019学年上学期三年级语文期中质量检测。一 把下面的诗句抄写在田字格中，尽量做到横平竖直，撇捺舒展。意欲捕名蝉，忽然闭口立。二 根据拼音写词语。1 一个q ng l ng 的日子，我们走进 n j ng 的树林。纷飞的lu y 犹如一枚枚金黄的y u pi o 在微风中尽情地ti o w...
部编版2019三年级上语文试卷
2019 2020学年度第一学期小学阶段检测。三年级语文试题 时间90分钟 一 字词识记书写。1.书写展示。请把下面的字抄写在田字格里。径笛狂盖臂寒闻斜影残。2.看拼音，根据语境写词语。1 每天z o ch n姐姐都会穿着 xi n y n的f zhu ng录短 再上传到 抖音 2 在这hu ng ...
部编三上语文人教部编版小学三年级上册语文试题 含答案
2018年上期期末质量检测试卷。三年级语文。时量 90分钟分值 100分。一 读拼音，写词语。8分 f n f ch n sh n sh x y u sh n x n s f n zhq h i y li n 二 给加点的字选择合适的读音，记 3分 干涸 h k 服侍 sh s 血型 xi xu 教...