4．导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能。
5．顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化。
6．在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。
四、教学目标。
一）以读写为重点：
1 、把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句子。
2 、体会词句表达的感情，留心观察生活，真实表达自己的感受。
3、 感受语言表达的艺术，搜集积累精妙的语言，学习用得体的语言表达。
4 、体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。
5、理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
6 、学习搜集和处理信息，写简单的研究报告。
二）习作教学。
1.进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。培养观察、思维、表达三种能力。
2．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
3.学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。
4.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。
五、教学措施。
一）识字与写字教学。
本册识字200个，阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。本册写字150个，指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，字写端正。
二）阅读教学。
1.做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，多读少讲，，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。
指导从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果。
2．通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。在课文中发现语言表达的特点。在“交流平台”中总结某些规律性的东西。
三）口语交际教学。
激发兴趣，引起学生交流的欲望。创设特定的情境。一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要。
二是考虑到儿童的年龄特点，注意趣味性，用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。三是创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。体现双向互动。
四）习作教学。
1.作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。概括全班此次作文的优点与成绩，使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。
2．加强平时练笔的指导。一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。
根据生活需要练笔。。鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容，在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。
综合性学习活动二“重点在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可能（或应该）遇到的问题。“怎样写研究报告”的方法：
第一步：确定话题。
第二步：获取资料；
第三步：分析材料，形成观点；第四步：依照样本，撰写报告。
六、教学进度安排表：
2012年2月
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