小壁虎借尾巴教学反思。一）优点：
小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点以及小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂。
教学中，我以读、演、说为主要形式，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演。
虽然以学生为主体，但是对于一年级的学生，不可能完全放手让他们自己学。对于情节反复的部分，应该先扶后放。老师如何去教，如何去引导，这是非常关键的。
对于问题的设置，要在了解学生已有认知的基础上提出，使学生跳一跳够得到，学得有兴趣。在课堂上多方位创设说、读的情境，既提高了学生的语文素质，又培养了学生的创造性思维。
不足之处：在随文识字的方法上要继续进行研究，如何使生字呈现更自然，更切合文本是我要解决的问题。
二）小壁虎借尾巴》这篇童话故事以***的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。
一、教学效果：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的，所以在教学中，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。
而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读请求语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，故意暴露出他们平时读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。
二、成功之处：表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，我减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。
首先，在教学中让学生悟出课文是用童话的形式把知识写出来的，积累了语言表达方式；然后，我选择学生感兴趣的话题进行课外阅读——《尾巴的妙用》，通过填**，书面表达出动物的尾巴形形色色，和各种作用；最后，学生根据个人的喜好自由选择方式进行表达，在此基础上我创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感**彩，适合有感情地朗读。
在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。
三、不足之处：1.课堂的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。
2.在“扶放”结合的教学中，学生能在发现文章的结构特点上仿说仿写，看来孩子已经理解课文。但在小组学习中的效率低，没有充分发挥小组内成员的作用。
四、改进措施：针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组讨论，在交流的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。
三）小壁虎借尾巴》是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事，介绍了鱼、牛，燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，符合一年级儿童的阅读欣赏口味，是对学牛进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好文章。
一、教学效果。
1.回顾复习，顺势导入，转移学生注意力。因为上学期学过的课文《比尾巴》，学生记忆深刻，于是我提议让学生背诵这篇课文，并提出我们今天仍将学习一篇关于尾巴的课文。
这样设计极大地激发学生学习课文的兴趣，使学生投入自觉的全身心的自主的学习，引导学生由特定情感转移在老师所设置得氛围中。
2.通过有目的的听说训练对整篇课文有一个深刻的印象，能初步的感知画面和课文内容，培养了学生在快速中捕捉信息的能力。课题两遍后，我让学生质疑：
“你有什么疑问？”根据学生回答整理成3个问题：①小壁虎为什么要借尾巴？
②小壁虎都向谁借尾巴？借到了没有？③结果怎么样？
围绕这3个问题，我让学生把“小壁虎借尾巴”这个故事认真读一遍，再来回答这3个问题。
3.引导学生**小壁虎借尾巴的原因有两点，让他们初步学会总结问题。在讲向谁借尾巴时，我抓住一个细讲，然后剩余两个学生自己总结，并学会续编故事。
通过画面学生真实的看到小壁虎自己长出了一条新尾巴，这是他的特殊功能——再生，接着我便补充其他动物尾巴的作用。
二、成功之处。
1.注重朗读，理解课文内容掌握阅读方法。教学过程中，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：
自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求学生真正投入。总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
2.根据自身喜好，自由表达。“小壁虎爬到了哪儿？
看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？
”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的基础，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。我创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。
3.每个学生个体，由于身心发展、生活阅历等不同，存在着个体差异和不同的学习需求。上完后，我布置了“分层作业，各显神通”，这些分层作业，正是从不同学生学习语文的兴趣出发，让学生自主选择，积极展示。
从一定程度上，满足了他们的学习需求，发展了他们的个性。
三、不足之处。
1.本篇课文，有6幅插图，就像孩子们阅读的***故事一样，我在教学时恰恰忽略了插图的作用，没有引导学生**对照进行学习，又失去了一个很好的对学生进行看图说话的机会。这在今后要注意，要充分运用已有的教学资源，来落实听、说、读、写的训练。
2.课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？
看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？
”这样的问题没有什么思考价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心；感悟语言表达方式。
3.课上要少一些问题化的语言。课文的第自然段是并列结构，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，比如教师可以通过“小壁虎遇见了谁？
它有没有借给小壁虎尾巴？为什么？”这样的问题来引导学习第三段。
而接下来的段因为有和第3段相同的形式，我们是否也采取相同的问题模式？不是不行，而是这种相同的形式欠缺新意，学生也学得这种简单的问题无聊，完全没有重复的必要，因为答案一目了然。
四、改进措施。
1.教师在教学中要让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过讨论、交流，帮助学生解决问题，获得知识。
教学过程中，教师应针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组讨论，在交流的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。
2.教学过程中，先简要的介绍了一下壁虎的特点，告诉他们壁虎尾巴有自卫的功能，然后导入到课文的开头壁虎遇到蛇的一幕。这样，学生恍然大悟。
但是，在之后的教学中，学生却没有了新鲜感，虽然顺利地完成了这堂课，却很平淡，学生没有自己的新发现。也许给学生问题，让他们自己去发现更好一些。
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