19、“精彩极了"和“糟糕透了”
学习目标。1.认识6个生字，会写14个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3.了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。
课前准备。第一课时。
激趣导入，揭示课题。
说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？初步感知。理清层次。
以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？
以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。
全班交流：a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。b．学生当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么？
品读文章，体会情感。
出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
引导学生朗读感悟。
点拨引导(根据学生品读的句子自由调整。)a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”。)
导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？
b．引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。
c．“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”
引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？
导读：父亲还说了什么？找出来读一读。
导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？
d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”
布置作业，体会情感。
有感情朗读课文。
结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相似的经历。
第二课时。披文入情，自我感悟。
通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？
看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子。.想一想，母亲这样评价的用意。
对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。
母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的“残酷无情”吗？父亲为什么这样评价巴迪的诗？
(父亲的评价与母亲的评价有关系。也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求。
)◆分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理。.
联系生活，加深体验。
我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗？
现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。
看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？
读完后，小组交流一下。
大家理解得真深刻，找nt巴迪成功的原因——正确理解父母的用意。
反思文本，内化情感。
通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多。大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中。
遇到的类似事情的新认识。
互相交流所写短文，相互评议。
小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受。
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