走进课堂月活动心得体会。
陈章武。本次活动我关注全课程随堂听课。九月份，听课数分别有语文12节、数学13节、英语4节、品德与生活（社会）8节、科学3、**3、美术3、体育3、科学3等各两位教师的12节课。
一、低年级语文课堂童趣缺失，导致课堂活力低落。
走进低年级语文教师课堂后，要求中心组对低年段语文组作5节课（一年级每班一节）调研，及时调整教学策略；当走进王秋萍老师随堂后，深感王秋萍老师的课堂有很强的示范意义，即刻组织低年段教师再次走进王秋萍老师的课堂。强调低年级课堂需要“富有童趣的班级文化”，如儿歌，激励短语，明星榜，师生默契短语。之后我还参与低年段语文教学的专题评课。
一、二年段老师语文课堂重新唤回了儿童的童趣，活力正得于呈现。
二、中年级课堂重在教学方式的转变。贯彻[2005]086号文件《质量监控十条意见》几年来，质量监控工作已取得成效，针对性地改进教学工作，特别是加强数学课堂教学改革，可教师绷紧“质量监控”这根弦。在中年段语文数学教学中，“机械训练、死记硬背，填鸭式、满堂灌”在课堂上得于死灰复燃，甚至有蔓延趋势。
学校迅速组织中年段召开现任教师的第三轮质量分析会。强调课前以面向全体学生，促进学生全面可持续发展，明确教学的**目标，注意因材施教 ，活用教材，精心设计教学活动方案，课堂上体现学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、**的学习实践中掌握好基础知识、基本技能和学习方法，学会自主发现问题、解决问题，注重培养创新精神和实践能力。
三 、彰显作业功能，加强作业管理，规范作业质量、数量与批改。在“走进课堂月”活动中，一个突出问题就是作业问题：年段教师间不一致，导致家长反映纷纷。
常规要求教师要根据教学目标和学生的学习情况，设计富有针对性的作业，以适应不同发展程度的学生。可中高年级教师缺少培养学生自主设计、选择作业的能力，主动学习的良好习惯没有养成。作业形式学校统一要求讲求多样化，做到书面作业、口头作业和实践性作业相结合，可教师却在落实上遇难而退。
重复繁琐、缺乏反馈功能的低水平作业设置依然存在。甚至有增加作业量的方式变相体罚学生。教师批改作业没及时、不规范等等。
学校要求：每个年段备课组期初制定一份“作业设置与批改方案”报送年段教研组长同意，送学校教务备案。批注倡导“等级+激励性短语”，让学生能及时清晰地获得作业的信息反馈；要与学生自主评价、自主订正作业有机结合起来。
作业中所反映出的普遍性问题，要及时分析原因并进行评讲。同时，要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程、调整教学行为。年段批改作业所使用的符号应当规范、统一。
要注意对学生优秀作业的收集、整理，做好材料归档工作。
作文批改年级应作统一要求，尽量做到全批全改，各科教师要制定好本班作文批改及反馈的方式方法，报年段语文组长同意，送学校教务备案。
作业布置与管理直接关系着学生学业成绩，但应从作业质量上下功夫，使成长的过程有着兴趣的引导，乐趣的支持。科学处理好提高教育质量与愉快学习的关系。
四、走进英语课堂，寻求教学合力。走进课堂月活动中，我们有一个目标，就是深入英语课堂，寻找突破口查摆英语成绩明显落后的原因。班生规模大、年段过关没到位、领导不够重视、英语教师师资水平有待提高等等。
我们明确要求新学年英语教学和管理行为。扎实进行英语学科质量分析，让班主任、科任老师都来关心学生英语成绩，强化教师间的合作。以语文、数学单元检测制度为依托，建立英语学科质量检测和单元检测制度。
努力克服一个教师教一个年段的“特大班化”的教学困难，让班主任和科任老师都来管理学生的英语晨读和英语早读课。让英语走进学生生活，借助“三语”比赛，倡导用英语进行交流的环境，课堂上设置情境让学生用英语进行交流，积极开辟第二课堂训练口语。让大家都来关心小英学科。
倡导“以生带生”学习方式。
五、全面落实课程计划，探索3+x考试管理模式。建立科学、可操作性强的综合类课程管理制度是“走进课堂月”中领导的共识。扎实落实省颁课程计划，开齐开足国家课程、地方课程和校本课程。
继续坚持语文、数学教师原则上不兼任本班综合类课程，以保证综合类课程不折不扣的实施。建立的“综合类课程常规管理制度”是当务之急。
走进课堂月活动心得体会。
林怡谋。课堂是学校教育教学的主渠道，学生学习活动的主阵地，课堂也必然是学校管理的制高点。作为校长应该把课堂作为学校管理工作的出发点、立足点。
通过两个月来的“走进课堂月”活动，自己更进一步认识到：抓好课堂的教学就是抓住学校工作的生命线，抓住学校管理的“牛鼻子”。校长走进了课堂，就真正走进自己的岗位。
校长走进课堂是推动教育质量的保证。通过走进课堂的听课，真正了解教师在课堂中的教学情况，才能最大限度地了解每个教师教学个性，更有效地为教师教学情况“把脉”，才能总结出教师的良好的经验加以推广，可以从中对那些教学存在问题的教师进行有针对性剖析，帮助其整改提升，促进专业发展，提升教育教学水平。如：
在活动月前，作为分管教学的副校长，一直在寻思着这么一个问题：同样大家这么认真的参与教育教学活动的老师，为何有的老师教学质量高，而有的较差。在这次活动中，我深入课堂对这两类人进行针对性考察课堂的教学情况，通过听课原来的寻思的问题的答案慢慢清晰了，他们在深入研究课标、教材有差距，在针对重点、难点、关键把握准确程度不同，在突破重难点的教学策略存在差距，在课堂组织方法有效程度不一样等等诸多的因素，导致教学质量的差距。
通过了解比较，不仅可以和教师交流谈心，帮助其改变不足，也可以总结成功经验向全体老师辐射，达到点的突破，面的推广，从而有效地推进全校教学质量的提高。
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