第二单元教材简析。
本单元安排了以“人间真情”为主题的四篇课文，分别是《负荆请罪》、《最后的姿势》、《船长》和《爱之链》。在四篇课文中，第一篇着重讲述了勇于承担错误的高尚品德；第二篇主要讲述的是面对困境勇于承担责任的优秀口质；第三篇课文讲述了“爱与责任”的人生哲理；第四篇课文主要讲乐于助人的良好品质。通过这四篇课文的学习，都会让我们胸中涌动着敬佩之情，为他们的胸怀、勇气，为他们的精神与爱心。
也更让我们懂得这些美德在社会及个人生活中的重要意义。
教学目标。1．学会本单元40个生字，绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读本单元课文，能分角色朗读课文《负荆请罪》，背诵课文《船长》中25节至30节的内容。
3．结合本单元课文的学习，尝试查阅相关资料，了解一些成语的意思与**，如“负荆请罪”；尝试排演小话剧；学习揣摩课文题目在表达文章思想感情中的作用，学习通过丰富合理的想象来深化对文本主题的理解。
4．在口语交际中，学习采访的本领，懂得采访要做充分准备，采访时要礼貌得体等，提高学生与人交往的能力。
情感态度价值观。
引导学生体会爱，懂得感恩，尝试表达“爱”，用文字倾吐自己的心声。
引导学生搜集资料，交流感受。
重点难点。1．正确、流利、有感情地朗读本单元课文，能分角色朗读课文《负荆请罪》，背诵课文《船长》中25节至30节的内容。
2．结合本单元课文的学习，尝试查阅相关资料，了解一些成语的意思与**，如“负荆请罪”；尝试排演小话剧；学习揣摩课文题目在表达文章思想感情中的作用，学习通过丰富合理的想象来深化对文本主题的理解。
3．品读文本的语言文字，理解内容，感悟字里行间蕴含的浓浓的思想感情。
教学难点。品读文本中的重点句子，如《船长》一课中的“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”等；理解“最后的姿势”所蕴含的人生哲理；体会其中深刻的内涵。
课时安排：负荆请罪》 2课时。
最后的姿势》 2课时。
船长》 2课时。
爱之链》 2课时。
习作2（写一篇表达自己对爸爸、妈妈爱的文章） 2课时。
练习2 3课时。
5 负荆请罪。
教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
3.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
4.能分角色朗读课文。练习排演小话剧。
教学重难点：
1.通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
2.体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学课时：2课时。
第一课时。一、复习剧本常识，激发学生学习兴趣。
我们以前学过哪些剧本？你知道关于剧本的哪些知识？今天，我们要学习另一个关于我国古代人物的现代剧本——负荆请罪。
二、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道“请罪”怎样解释吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读了这个剧本就知道了。
三、自读课文，疏通词句。
1.自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考解题时所提的问题。
2.检查自学效果。
（1）指名读词语。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。
3.理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
（3）结果怎样？
4.默读课文，想一想自己还有哪些不懂的问题，向老师提出来。
四、指导书写。
五、作业。1.抄写词语、朗读课文。
2.阅读老师发放的打印材料（人教版教材中的《将相和》一文），再和剧本相互印证。
第二课时。一、复习检查。
1.听写生词。
2.“负荆请罪”是什么意思？这个成语的**是什么？
二、精读剧本，理清人物特点，把握人物性格。
1.默读课文，想一想：
剧本中所描写的三个人物分别具有什么样的性格和品质？你是怎样知道的？
2.学生自学。
3.学生交流自学成果，大家讨论。
板书：蔺相如：深明大义、宽容大度。
韩勃：冲动。
廉颇：知错就改。
（1）为什么说蔺相如“真是一个深明大义、宽容大度的人”？（从语言、动作可以看出。）
（2）为什么说廉颇是个知错就改的人？（从语言、动作可以看出。）
4.第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。下面我们来分角色朗读课文，再现当时的情景，体会他们的心理活动。
三、精读剧本第一幕。
5.深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
（3）指导朗读这几句话。
6.分角色朗读这几句话。
四、分角色朗读全文。
五、排演话剧。
1.分组练习。
2.学生表演。
六、总结课文。
学了本课，你有哪些收获？
七、作业。将剧本改写成一篇记叙文。
板书设计：5.负荆请罪。
蔺相如：深明大义、宽容大度、爱国、顾全大局。
韩勃： 冲动。
廉颇： 知错就改、爱国、顾全大局。
6 最后的姿势。
教学目标：1.学习正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4.在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
教学重、难点：
1.在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文主要内容。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学课时：2课时。
第一课时。一、导入：
1.08年5月12日，是一个刻骨铭心的日子，这一天汶川发生了8级大**，7万人遇难，37万人受伤，1.7万人失踪，损失达4000-5000亿。
但是，灾难中我们看到的不仅是灾难，还有其他的，比如我们今天要学习的这篇文章，板书：最后的姿势。
2.齐读课题：最后的姿势。
二、检查预习。
1.昨天我们预习了课文，课文的主人公是（谭千秋）谁来简单介绍一下谭千秋？（学生讲，补充）
2.请同学们准备好默写本，听老师报：
洗漱废墟震撼诠释坍塌凹下去生死攸关。
3.哪些词语的意思是你预习时就了解了？（重点：震撼、诠释）“废墟”这个词能看**说说吗？
4.你在预习中，读书的时候，你认为有哪些字要提醒大家？（指名讲）
5.通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）
6.初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“——在文中画出相应的语句。
7.交流初读情况：你们想怎么读？请谁读？（评议）
三、理清课文脉络：
1.再次默读课文，想想课文讲了一件什么事？三言两语概括出来。
2.课文是按什么顺序来写的？（时间顺序）找出文中表示时间的词。你能按时间顺序来给课文分段，并概括段意吗？
第一段（1）：5月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。
第二段（2-7）：写了谭老师在**来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过。
第三段（8-10）：**后，救援人员，获救学生和老师的感受。
第四段（11-12）：人们对谭老师的深情赞颂。
四、作业：搜集**中的感人故事，阅读。
第二课时。一、复习导入。
1.课文主要写了什么？**来临的一刻，用书上的一个词语也可以说是——生死攸关。
2.什么是生死攸关？（关系到人的生存和死亡）生死攸关的一刻就是关系到人的生存和死亡的一刻，那时候，谭老师作出了怎样的抉择？
让我们回到2008年5月12日那天，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
二、感受人物品质。
1.过渡：课文又将我们带入那场灾难，读读课文2-7自然段，用笔把环境描写的句子画下来，好好读读这些句子。
环节一。天空阴沉沉的。（预示着灾难的发生。为课文打下凝重的底色）
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！**！（从“！”你又读出什么？课桌摇晃、楼房摇晃，你会感受到什么，你会怎么想？）指导朗读。
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
摇晃的越来越厉害意味着——
刺耳的吱吱声意味着——
阵阵尘埃腾空而起意味着——
读读这句话，感受危险迫在眉睫。
地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（在这地动山摇中，我仿佛看到那所学校的孩子——）
环节二。出示四句环境描写，从课桌摇晃到地动山摇楼房塌陷这种人间惨剧，这种过程一共多长时间？
短短的几秒钟啊！看看我们的谭老师做了什么？
2.换一种线条，把描写谭老师的句子画下来，一个动作、一句话都会体现出谭老师的精神，请你认真去读，并且把感受批注下来。
“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
谭老师在这句话里讲了大公无私，“大公”的意思在这句话里已经有了——
无私的意思是——
这样平平常常的一句话，却用悲壮的一幕来实现。让我们一起读一读。
他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
能想象谭老师当时怎样大声喊吗？（神态，动作）指导朗读。
来不及多想，但是有一件很重要的事他没有少想，就是——
谭老师讲这句话的时候，我们可以想象，如果你在教室里拿着摄像机拍，你的镜头里出现的是怎样的画面？如果你的镜头转向谭老师，你又会看到什么？
当孩子们逃向生的希望的时候，教室里有一个人没有动，说说当时谭老师在干什么？
谭老师立即将他们拉到了课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
注意谭老师的动作吗？拉、撑、护几个动作一气呵成，地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
谭老师，你用自己的身体护住了四个学生。
你的血肉之躯，为孩子挡住---
为孩子挡住---
给你我的翅膀，让你继续飞翔。
3.师：地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在废墟中发现他的时候，在场的人都被震撼了！
三、评价人物品质。
1.学生轻读课文8—10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？
2.出示：“我们发现他的时候……四个学生都还活着！”
**时，眼看……身上。”
如果……希望留给学生。”
学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？
引导学生体会谭老师的品质（抓住重点词：扑留）（这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……）
3.师生分角色朗读课文。
四、歌颂人物品质。
1.同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这——
出示：张开双臂……姿势。
2.这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？（学生讨论，集体交流）。
3.同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱勇……）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？
（英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势……）
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