2011-04-22 21:43:07|分类： 六（下）语文教案 |标签： |字号大中小订阅
1七步诗。教学目标】
、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
、有感情地朗读古诗。
、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点】
、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程】一、复习旧知。
指名背诵《长歌行》。
二、学习《七步诗》
、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。
谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）
、解诗人及创作经过。
曹植（公元１9２～２年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、**，终生遭受软禁。
请学生介绍这首诗创作的经过。
、（出示多**课件──全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
、放声朗读这首诗。（自读、互读。）
、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。）
读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。
选择喜欢的形式进行汇报。
、足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
三、组织学生汇报自学情况。
、（出示多**课件──全屏显示动画版的课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？
、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多**课件──“学习向导”）
、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）
甲组：汇报诗句的意思。
拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么**我这么急！
乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的**录音。
汇报的形式力求多样……
、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多**课件——练一练）
练一练：先解释加点的词，再说说诗句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。
这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）
、带着这种感情再次朗读古诗。
四、拓展创新训练。
、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！
、学生分头准备。
、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。
五、布置作业。
、背诵古诗。
、预习《出塞》一首诗。
板书设计】七步诗。
曹植。豆和豆秸。
相煎何急。2、鸟鸣涧。
教学目标】：
1）采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境；
2）有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗；
3）自主**与合作交流，掌握自学古诗的方法。
教学重难点】
体会诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。
教学课时：2课时。
教学过程：第一课时：学习古诗《鸟鸣涧》。
一)、导入。
1.同学们，你们都喜欢古诗吧？大家平时一定积累了不少古诗，今天，老师要考考大家，咱们来看图猜古诗、背古诗，怎么样？
敢不敢试一试？谁如果猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听。
2.老师已经感受到同学们对古诗的喜爱之情了。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》,来学习两首与明月有关的古诗。(板书题目：鸟鸣涧)
二)、新授。
过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）
1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。
学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通——读懂——想象——背诵）
2﹑自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思。
1)﹑寂静山村，人已入睡，在这样的夜里，周围的一切都显得那么——宁静。(板书：夜静)后来诗人听到了——鸟鸣(板书：
鸟鸣),诗人认为是什么使鸟儿受惊了呢？(月亮出来，照亮了大地)诗人没有直接描写月亮，但是却说月亮出来后使鸟儿受到了惊吓，那你认为这月亮是什么样的呢？(肯定分外明亮，板书：
月明)你认为这声音破坏了原先那种宁静安逸的意境了吗？(没有，有静有动，反而是更加使诗人陶醉于其中)你认为这样的环境怎么样呢？这时候，如果你置身其中，你的心情又会如何呢？
(板书：境美)
2)﹑展开想象，再现诗人诗中所描绘的景象，并和同桌交流：说说你看到的和想到的情景。
3)﹑在这样的情境中，诗人深深陶醉了。在读这首诗的时候，你认为应该怎样读呢？(舒缓，悠闲，沉醉)谁来读读？(引导学生反复诵读古诗)
4)﹑王维的诗作人们非常推崇，后人对其诗作的评价是“诗中有画，画中有诗”,你认为这样的评价如何呢？
5)﹑请闭上眼睛，听老师吟诵这首诗，在头脑中再现诗中描写的情景。
我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。
3、现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好准备了？你们选择几星题？派个代表，小组成员可以站起来相互补充。
三星题——背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静——声音轻，速度慢）；
四星题——说说带点词语意思；
人闲——人寂静心闲；空——空荡荡，没有人；时鸣——不时鸣叫几声）
五星题——读古诗，想象画面（你喜欢哪一句——诗美，你描绘的景色也美）
这样的景色，给你一种什么感受？——板书：山中月夜静从**能体会出？）
在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗挑战赛。我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今天的获胜者！
四、总结拓展。
同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？
想想看：举头望明月，低头思故乡——李白借明月思故乡。
王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此时。——张九龄描写了海上月。
同学们，古人云：“腹有诗书气自华”！感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美得读一读，也试着为明月写一写诗。
板书设计： 《鸟鸣涧》
唐王维。山中月夜。
美静。作业：1.背诵古诗二首。2.同步练习做完。
教学中，力求体现“初读解题知作者――细读讨论明诗意――诵读想像悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充分体现“授之以渔”的过程。
要学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感的共鸣，这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，因此，配乐诵读诗歌，使学生在**的渲染中入情入境地想像画面，把自己当作诗人，体会当时的心境，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。
一首古诗的学习，是为更多古诗的“不学习”，因此教给学生学习古诗的方法是本节课的一个重点，让学生带着这些方法进行古诗的自学，并有所收获才是目的。因为学校一直坚持开展“古诗诵读”的活动，这首古诗大多数学生早就接触过，所以并不陌生。
对于六年级的学生，在古诗上有了一定的积累，有一定的自学的能力，小组的合作意识、讨论解决问题的能力都有所发展。
3芙蓉楼送辛渐。
学习目标：1、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”的含义；
2、把本诗改写成一则日记，在以写促读中达成对诗人内心的理解，并能将个人的想像体验融入到写作活动中；
3、背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。
有关资料：唐天宝七年（748年），“诗家天子”王昌龄因“不矜细行，谤议沸腾”，被贬为龙标尉。诗人谪贬龙标，写下了许多脍炙人口的著名诗篇。
如《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。
《龙标野宴》：“沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。莫道弦歌愁远谪，清山明山不曾空”。
充分表达诗人不以物喜，不以已悲的博大胸怀。诗人担任龙标尉时，由于为治以宽，政善民安，被誉为“仙尉”，乡民慕名来访者终日不绝。至今尚有“苗女听歌”、“遮道乞诗”、“佳句退兵”、“王昌龄补靴”等动人传说广为流传。
诗人横遭谪贬，他的好友--唐代著名诗人李白，与了“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜朗西”的著名诗篇表示深切的怀念。唐天宝十四年（755年）。
安史乱起，王昌龄为避战乱，回归乡里，道出毫州（今安徽毫县）时，被刺史阊邱晓所杀。
学习过程：学习活动一：整理已有的关于送别诗的学习经验。
1、背诵已学过的送别诗两首；
2、思考一般情况下送别诗会有哪些东西作者一定写？（时间、地点、人物、环境、难舍之情）
学习成果呈现：背诵的熟练情况、教师板书）
学习活动二：运用经验先自学本诗。
1、自由读本诗，运用经验学习，教师作适当的反馈；
2、梳理在自学本诗过程中产生的问题（如：诗中有两个时间，三个地点名等等）
学习成果呈现：问题标注于课文）
学习活动三：将本诗改写成一则日记。
1、在教师的引导下明确送别的时间、地点与人物；
2、第一次写作日记并交流。
3、估计的争议（1）：前面两句诗均为描写环境，在日记中应从哪一个环境入手？达成共识的途径为引导学生想像：晚上王昌龄在想些什么？
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