小学六年级“送别”古诗教学设计。
北师大版语文六下第七单元）
教学内容：北师大版语文教材六下第七单元《别董大》《送元二使安西》，及《芙蓉楼送辛渐》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教材简析：
六下教材第七单元编写的两首唐人所写的送别诗——《别董大》《送元二使安西》，同类异质，既具备唐人送别诗中“先点别景，次写别情”“一切景语皆情语”的共同特点，又因诗人经历、思想性格、风格的差异，描写的景、抒发的情都是不同的。这两首诗非常适合学生通过对比分析，发现唐人送别诗的一般性特点。再增加学生已学过的送别诗《芙蓉楼送辛渐》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等样本，**送别诗中景与情关系的多样、借景抒情的多种形式。
而古诗最为重要的言语实践活动便是“读”。准确响亮地畅读，可读出古诗的节奏之美；调动感官想象的说读，可读出古诗的形象与情意；求同存异地比读，可读出古诗的文体特征与表达手法；富有韵味地吟读，则可将古诗的意蕴与自己丰富的体会进一步地表达出来。学情分析：
回顾学生小学阶段借助北师大版语文教材对古诗的学习：
三年级上册之前，古诗未出现在主体课文，多出现在“语文天地”中“读一读，背一背”栏目中。教学时以背诵积累为主，在朗读中领会五言、七言的节奏，通过朗读、想象、绘画，感受古诗的语言美、**美。
从三下开始，古诗作为主体课文开始出现。三下，《古诗二首》一课，学习借助工具书初步理解诗句的意思，并提出不懂问题。
四上，《古诗二首》一课，加强自学能力的培养，通过查字典或有关资料，初步了解诗句的意思、想象诗中描绘的情景，大致感受诗人内心的情思和大自然的热爱。
四下，《古诗二首》一课，初步理解诗中的写作方法和包含的哲理。五上，《古诗二首》两课，理解诗句的意思，初步体会古诗的写法特点。体会诗歌的抒发的感情，尝试品味诗歌的韵味。
引导学生按照“知诗人—解诗题—明诗意—悟诗情—入诗境”的步骤自读古诗。
五下，《古诗二首》两课，想象诗句所描绘的景象，体会诗文中所蕴含的哲理。用对比的方法学习同题材的诗歌，体会其描写的不同情境和抒发的不同感情。
六年级上册《古诗二首》两课，通过比较，初步体会诗人是怎样展开想象和写作的不同角度。
由此可见，六年级下册学生已有一定的古诗积累量，并具备一定的古诗自读能力，“知诗人—解诗题—明诗意—悟诗情—入诗境”。充分调动学生的学习积累，创造充分的实践活动将已有的知识方法进行综合提升、引领学生对古诗的文体特点写作手法等作深入浅出的**则是最具教学价值的。教学目标：
1．在不同形式不同层次的读中，感受诗歌之美、情意之美，激发高年级学生对诗歌进行深入阅读的兴趣。
2．学习用“四读法”读古诗：畅读（准确响亮，读出节奏），读出古诗的节。
奏之美；说读（调动感官，读出形象），读出古诗的画面之美；比读（求同存异，读出诗法），读出古诗的表达之美；吟读（平长仄短，读出韵味），读出古诗的韵味之美。
3．体会唐人送别诗中“先写别景，后写别情”、“一切景语皆情语”的写作特点，发展想象能力和分析能力。教学重点：
通过说读，想象诗歌画面，体会诗歌情感。
通过比读，体会唐人送别诗中“先写别景，后写别情”、“一切景语皆情语”的写作特点。教学难点：
在说读中调动多种感官想象画面，入情入境。课前预习：
运用“解诗题—知诗人—明诗意—悟诗情—入诗境”的方法自读古诗。教学流程：一、谈话揭题。
1.读题目，发现送别诗题目的特点。
2．揭示何为“四读”。
该环节旨在让学生上课伊始明确本堂课的学习内容】二、畅读，读出节奏之美。
1．抽生读，提示七言诗的节奏。2．点拨字音“客舍”“朝雨”，字义“曛”“浥”“使”。．该环节旨在读通读顺，是六年级学生旧知，重在检查】三、说读，读出画面之美。
初学“说读”：
1．了解“说读”的方法：调动感官（目看、耳闻、鼻嗅、肤触、心感），发挥想象。
2．出示学习导航，学生自己说读《别董大》。
3．全班说读，相机点拨：说读与翻译的区别；感官的丰富。边说边读，走进诗歌的画面与情感。相机指导朗读。
4．相机出示：“一切景语皆情语”—（清）王国维《人间词话》运用说读：
5．出示学习导航，小组练习说读《送元二使安西》。全班交流，体会诗歌中的景与情。相机指导朗读。
该环节旨在学生在边“说”边“读”的言语实践活动，将诗歌的语言进行创生与想象，从而入诗境悟诗情，发展学生的形象思维和创新思维】四、比读，读出表达之美。
1．小组合作：比较《别董大》《送元二使安西》的异同。
出示学习导航，提示从诗歌的结构、诗中的景与情两方面与比较。2．全班交流，相机出示：“先点别景，次写别情，唐人绝句多如此”—（清）黄生《唐诗摘钞》
3．指导朗读，读出景与情的对比，感受两首诗借景抒情的特点与妙处。相机出示：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”—清）王夫之。
姜斋文集》该环节旨在发展学生分析、比较的思维，在形象“说读”的基础上，进行抽象“比读”，从而体会诗歌的表达特点，发现语言规律，学习鉴赏古诗】五、吟读，读出意蕴之美。
1．出示标有平仄的诗歌，指导吟读《别董大》。
2．学生运用方法吟读《送元二使安西》。
该环节旨在对两首诗歌的领悟进行统整与升华，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诗歌丰富的意蕴可以通过“吟”这一方式来表达。吟诗非一日之功，但可以引导学生初步尝试，感受诗歌文化的博与美】六、小结与拓展。
1．小结谈收获。2．带着发现，比读已学过的诗歌《芙蓉楼送辛渐》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，温故而知新。
3．再读送别诗。
该环节旨在对整堂课习得的知识与方法进行统整与提升，使学生对送别诗有一个结构化的认识，并进行迁移运用。从一首到两首，从两首到多首，聚群—分类—比较，旧诗不厌百回读。一节课的时间有限，40分钟，兴许不能深入比较《芙》《黄》二诗，但这样的延伸本身就是指向书本之外、课堂之外】
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