《统计》教学设计。
教学目标：知识与技能：
1.会综合应用学过的统计知识，能从统计图中准确提取统计信息，能够正确解释统计结果。
2.能根据统计图提供的信息，作出正确的判断或简单**。
情感态度价值观：
能对数据的**、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。
教学重点：针对统计图提供的数据不清问题，能提出质疑和修改建议。
教学难点：对统计数据进行认真、客观、全面的分析，保证所得结论的真实性和判断的准确性。
教学方法：引导发现法，通过引导学生观察分析，发现统计图中的问题。
教学工具：多**课件教学过程：
一、谈话导入。
同学们，我们学过的统计图有哪些？（条形统计图、折线统计图、扇形统计图）
今天这节课，我们继续来**统计中的问题。板书课题：统计。
设计意图】通过设置师生问答环节，引导学生对学过的统计图进行回忆，并加深对各种统计图特点的认识。
二、探索新知。
一）教学例11、出示例1投影图。
同学们，你们喜欢看电视吗，你们知道家里的电视是什么品牌吗？今天我们就去彩电市场看看各种彩电的市场占有率吧！
2、根据这幅统计图，你们了解到哪些信息呢？指名回答，集体交流。3、小组讨论。
有人认为a牌彩电最畅销，你同意他们的观点吗？根据提出的问题同，让学生在小组内交流讨论。4、全班交流。
学生可能会产生两种不同的看法：一部分会认为a品牌最畅销，而另一部分则认为a品牌不一定是最畅销的，从而引起认知冲突。
在学生讨论交流的基础上，教师提问：请大家仔细观察，说说统计图里“其它”部分可能包含了哪些信息呢？
可让学生分别说说“其他”的具体含义，从而明确“其他”里面可能含有比a牌更畅销的彩电品牌。这幅统计图提供的数据比较模糊，不够全面，我们无法得到有关彩电市场占有率的完整信息，所以从本统计图中不能得出a牌彩电最畅销这样的结论。）5、小结。
在利用统计图作判断和决策时，一定要仔细观察，注意从统计图提供的数据信息出发，不要单凭直观感受轻易下结论。
二）教学例21、投影出示例2.
2、问题：图中显示的是某公司员工a和b分别绘制的本公司员工去年下半年月薪情况统计图。初看这两幅统计图，你有什么感觉？
1）小组**、交流。
根据提出的问题，让学生在小组内交流、讨论。（2）让学生说说看完后的感受。
如：“a和b两人绘制的是同一个公司员工的月薪统计图，为什么看起来不一样呢？”“第一幅图看起来工资增长很快，第二幅图看起来工资增长较慢。”3、引导释疑。
引导学生进一步观察，进而发现两图虽看起来不同，但它们所描述的统计数据却是完全一致的。之所以两图不同，原。
因在于绘制时采用的单位不同：上图一格代表50元，下图一格代表100元。4、小结。
我们在运用统计图进行比较和判断时，一定要注意统一标准，才不致发生误判。
设计意图】教学例1时，让学生观察统计图，自主探索、小组交流，从图中发现信息、提出问题，从而体会到在分析统计图时，不要被数据模糊的统计图误导，一定要进行认真分析，找出问题的症结。教学例2时，让学生先看图，看完后谈感受；然后在教师的引导下进一步观察，进而发现两图虽看起来不同，但他们所描述的统计数据却是完全一致的。从而体会到再运用统计图进行比较和判断时，一定要注意统一标准，才不致发生误判。
三、巩固运用。
设计意图】这两道练习是针对例1和例2设计的配套练习，目的在于巩固所学的知识。1、课本练习十一第1题。（1）学生在小组内交流问题。（2）组织全班交流讨论。
在学生讨论的基础上，着重分析图中“其他”部分可能包含的文艺节目，因喜欢“其他文艺节目的学生占本年级的30%”，比其余节目中占最大份额的“歌曲”（25%）节目还要大，故从该扇形统计图中无法判断哪种文艺节目的人数最。
多。可以告诉学生为了能进行判断，则需对“其他”这一大类再进行细分，细分后，使“其他”类在扇形统计图中所占的比例不再是最大即可。2、课本练习十一第2题。（1）学生独立解答。
教师巡视，辅导有困难的学生。（2）组织交流讨论。
初看该统计图，给人的印象是该地月平均气温差异明显，变化很大。但仔细分析统计图后，则会得出相反的结论：该地月平均气温差异很小，全年温差也仅5度。
造成第一印象错觉的原因在于，该图绘制时每格表示1度，这样突出、放大了“局部的差异”，略去了“整体的相似”，即每月气温都在20度以上这一重要的信息在统计图上被淡化了，从而容易造**们判断上的失误。四、课堂小结。
今天这节课，我们进一步**了统计的一些问题。通过分析学习，我们发现有的统计图提供的数据比较模糊，不够完整，我们无法从中得到完整的信息；有的统计图由于标准不统一，会使我们产生错觉。【设计意图】通过师生共同巩固，促进知识内化。
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