生：（不自然的）因为。因为。在以前的日子里，我常被老师批评，受到同学嘲笑，我不要回忆。
他的一句话引起了一阵窃笑，我为之愕然。
另一个和他差不多的学生也轻声附和：就是。
师：老师觉得你们太悲观了，总有好的，让你们高兴的事吧，请大家就此看法发表自己的意见。
生：我觉得他们俩不应该有此想法，挨老师批评，说明自己做的不好，也该回忆一下，想想自己究竟哪做的不好。
生：对，从他们的话中我好像听出了自卑与自暴自弃。既然不想被批评与嘲笑，就该努力上进啊！
生：就是啊，如果学习上有困难，也可以找大家帮忙，与大家打成一片，自然就开心了啊。
教室里一时群情激动，为他们找优点。）
师：任何一个人都有闪光之处，都有值得别人赞赏的地方，同样自己也应该发现自己的优点啊，我相信你们也有属于自己的快乐过去吧，写下来告诉大家吧！
教学反思：学生要写出好的作品需要有真实丰富的材料，对写作材料的选择十分重要。在本课的作文教学中，我希望学生找自己真实的情感体验，从熟悉的生活场景入手，激起兴趣，激发写作热情。
上述案例中，我找准切入点，在学生情绪高涨，思维活跃的谈话中引出主题，为写好作文奠定良好的基础。
新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文知识和能力的提高，与语文学习过程和方法是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。”教学片段（三）不是课前的预设，听到那两个学生的发言后，我心里先是为之一震，我没想到他们会对过去的生活只留下痛苦，心立刻感到凉飕飕的，可这就是他们真实的感受！
庆幸的是，我没有假装没听见，忽略他们，而是采取了“冷处理”，而是将话题再度抛给学生，让学生去思考，去感悟，为学生提供了一个理性的思辨的空间。语文课程标准要求：“重视情感、态度、价值观的正确导向。
”在课堂教学的过程中，这两个学生的想法无疑是自卑与无奈的，但从保护他们的自尊心和发言的积极性考虑，我没有在课堂上一味的说教，而以同学们的“感同身受”的话语教育他们、引导他们，相信他们一定会转变自己自暴自弃的态度，受到教育。
总之，教学从学生实际出发，根据课堂生成，合理采用教学策略，就能达到好的教学效果。
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