小学六年级语文上册《课程纲要》
闫庄小学六年级语文组：闫丽萍。
课程类型：基础型课程。
教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册。
授课教师：闫丽萍。
授课时间：课文学习 56课时。
综合性学习 14课时。
口语交际 7课时。
习作指导 14课时。
回顾拓展 14课时。
机动时间 15课时。
总计 120课时。
一、教材简析。
一）教材的基本结构。
教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。
每组课文都有“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。
二）教材的特点。
1、全面、准确地落实语文教学目标。2、加强整合，使教材成为互相联系的整体。3、加强导学功能，倡导自主、合作、**的学习方式。
4、“口语交际*习作”的编排，加强指导，明确要求。5、综合性学习”培养学生的语文综合运用能力。6、加强语文学习与生活实际的联系。
二、学习目标。
一）字词目标。
1、在阅读和语言实践中会写本册要求书写的120个字，正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语。
2、学生借助字帖临摹，继续学习用硬笔书写楷书，指导学生注意笔顺，安排好字的间架结构，行款整齐，有一定的速度，养成良好的书写习惯。继续学习用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美，培养学生的书写兴趣以及对书法的爱好之情。
二）理解感悟。
3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感**彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4、继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中增强语感。注意联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感情，在体悟中促进朗读表达。继续练习默读，养成一边默读，一边思考的习惯，默读后有自己的感受，并能对不理解的地方提出疑问。
有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于。
5、在阅读中根据课文内容及文体特点，利用导语、课后题或其他方法，抓住文章的主要内容或要点；继续学习抓住关键词句、重点句段，能联系自己的生活经验，理解课文内容，入情入境地朗读课文，体会课文表达的思想感情。
6、在阅读中通过揣摩文章的表达顺序（时间顺序、事情发展顺序、倒叙、插叙等），初步领悟文章基本的表达方法（如前后照应、首尾连贯，表达的顺序，详略得当，围绕中心论点论述，以小见大、叙议结合，修辞方法，对比、映衬、暗示等写法，以及标点符号的特殊用法等），并能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，说出自己的感受，做出自己的判断，有自己的见解。
7、阅读说明性文章，能抓住关键词句和典型例子了解常见说明方法（列数字、举例子、作比较、打比方）的特点，初步体会不同说明方法的表达效果。
三）积累运用。
8、诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文及日积月累中的名言警句、积累的精彩句段最少15篇（段）。
9、学习浏览，能根据需要搜集信息。有阅读的兴趣，利用班级图书角、校级阅读室、网络等信息渠道尝试进行**性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于25万字。
四）习作。10、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能根据表达和交流的需要写作。
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；并能根据习作内容表达的需要，分段表述，正确使用常用的标点符号。
11、课内习作7次，6次小练笔，在40分钟能完成左右的习作。学写读书笔记和活动计划、活动总结、倡议书、建议书和演讲稿等常见的应用文。能修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
五）口语交际。
12、乐于与人交流，积极参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话能认真倾听，能抓住要点，并简要转述；能根据交流的主题、对象和场合，结合自己了解的材料、思考，稍做准备，做简单的发言；表达意思清楚，有条理，语气、语调适当；在交际中尊重、理解对方，注意语言美。
六）综合性实践活动。
14、活动，围绕主题讨论和制定活动计划，分工合作，运用不同的方法，搜集相关的资料，并能够整合运用。对自己学习和生活中问题，能利用图书报刊、网络等信息渠道搜集资料、组织讨论或展开实践活动。
15、背诵相关古诗，理解诗歌内容，了解相关知识，使学生初步了解赏析诗歌的方法，并在活动的基础上，会写简单的活动总结。
七）情感目标。
16、在学习语文的过程中，通过读懂课文内容、联系生活、搜集资料等方式感悟自然之美，感悟人物的心灵美，感悟艺术之美，感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀，感受人与动物之间的真挚情感，珍爱我们的家园，感受中华文化的博大精深，吸收人类文化的营养。
三、内容安排。
四、实施建议。
一）课程资源的开发。
1.开发教学资源和课外学习资源。根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。如：利用工具书、图书、报刊，通过演讲会、辩论会、家庭电视、网络**等进行语文学习。
2.依据教材，挖掘相关的自然风光、风俗民情、人文内涵、地方文化等资源进行语文学习。如学习“感受自然”这一单元，可号召家长带领孩子参加郊游、爬山等活动，丰富学生的童年生活经历和情感体验；再如“祖国之歌”单元，可以让学生搜集爱国人物和爱国故事，展开交流活动，激发学生的爱国之情。
二）教学实施。
1.围绕专题，突出重点。
教材按人文专题组织单元，每个单元都有读写训练的重点。课程实施中，教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、目标，训练重点，各个环节的实施紧密联系单元重点。对人文专题落实，单元教学前有布置，中间有实践，后面有总结和拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的知识及时总结、复习、应用，为后面的学习适时做好铺垫。
2.大胆放手，凸现自主学习，尊重个性化阅读。
在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和**。如：布置学生按照预习步骤进行课前自学，课堂上根据提示运用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，并能抓住关键词句，结合生活经验和自己搜集的资料等感悟阅读收获，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。
3．重视读书，培养语感，丰富积累。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。
4、广泛阅读，迁移写法，提高表达能力。
在课内外阅读、积累的基础上，教师要重视由读到写的迁移，善于挖掘文本材料的读写结合点，进行练笔，如仿写句段、续写内容情节、补写未尽的语意，或者写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高运用语言的能力。
5、依托模式研究，提高习作指导的实效。
在习作教学中，教师要注意将模式研究与单元习作教学紧密结合起来。通过构建框架、课例尝试，专题研讨，探索经验，以打造高效作文指导课为目标，进行习作指导。尤其需要注意的是要引导学生关注身边的人和事，热爱生活，表达真情实感。
五、课程评价。
一）评价的重点。
针对六年级学生特点，重点评价学生合作学习的态度和能力，注重评价学生对同伴学习的关注度和互助的态度，培养学生的团体意识，丰富学习乐趣，提高学习效率。
二）评价形式的多样化和合评价主体的多元化。
1、注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。对于具有实践性的学习，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅运用张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：开展朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等活动，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。
2、要注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。其实，也只有多元化的评价才更全面、更真实、更能凸显学生个性，并最终促进每个学生的健康发展。
3、重视纸笔测试的有效评价。在教学中，采用随堂检测、单元测试、期中测试和期末测试，以百分制评价学生的基础知识的掌握，以及听力能力、阅读理解、口语交际和习作表达能力等，更要注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的能力，提高学习的积极性。
三）分项实施：
1.识字写字。
书法展示，对每周一次的书法课作业及每月一次书法竞赛，采用等级评价学生书写的规范、整齐。
随堂练习，进行展示行评价学生对字形的识记与结构的掌握，通过辨析、运用来评价学生对字义的把握情况。
在单元教学结束后，结合词语盘点中的内容，以看拼音写词语、听写、补充词语等形式以百分制评价学生对每单元词语的掌握情况；在期中、期末纸笔测试中，以占总分的5%的比例，设立书法展示版块，从书面的正确、规范和整洁等不同层面来考查。同时，对学生将学生的额书写与家庭作业评价结合。注意教师的评价、学生的自我评价，还应让学生家长积极参与评价活动。
这样多元化的评价才更全面、更真实，从而促进每个学生的健康发展。
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