在培训学习中，我往往会把老师们的教法与我自身的教学进行对比，使我感到了自己知识素养方面的严重不足，因此，今后除了加强工作力度之外，还要不断吸取新鲜的血液，用新知识、新理念来不断武装自己，把自己在培训中学到的“群阅”方法有效地运用到自己的语文教学中，并使之常态化，带动一部分语文老师在“群阅”的道路上不断努力，不断**，利用“群阅”的教学平台，培养越来越多的学生喜欢上阅读，使越来越多的学生阅读量不断增加，语文素养不断得到提升。
所以，我人要以一个“语文人”的身份，注重学生语文。
素养的提升，更好地发挥“群文阅读”教学模式的作用，使之常态化，使之更好地为语文教育教学服务。
篇二：群文阅读心得体会】
“群文阅读”活动。
心得体会。。参加本次活动，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。多位老师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。
一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以小动物为主题，以人物为主题。我们重点处理一篇或者两篇，让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法来学习其他的文章。
而这两者又有些不同。群文阅读每一个单元的设置，它的阅读目标和任务和教科书上的有所不同，我们课后的习题常常把课文切割成语言理解片段。 来自金沙县岚头中心完小的张燕老师执教了《评析语言，感悟母爱”》。
张老师自然亲切的语言，声情并茂地朗诵，带着孩子们在想象画面，发散了孩子们的思维，让孩子们感受了母。
爱的伟大。来自重庆树人研究院的首席专家尹祖琴老师细致的分析了群文阅读的内涵。
通过学习我对群文阅读有了新的认识， 落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。
这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
篇三：群文阅读学习体会[1]】
走近群文阅读，打开全新阅读视野。
大同中心小学杨春香。
阅读意味着改变。小语协会理事长崔峦老师也曾提道，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。
这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化。
为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。 群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？
要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的。
区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。
“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。
“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本**却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！
群文阅读——语文课堂悄悄的革命大同中心小学杨春香。
当今社会对学生的阅读能力要求越来越高。国内知名语文教育专家表示，传统的语文教学课和“少、费、差、慢”。当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手。
新教育研究院新阅读研究所所长、著名儿童阅读推广人王林博士对群文阅读进行了阐释，群文阅读是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，当属国内首创。 有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。
“群文阅读”的课堂里不强调字词了，不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了，老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论，只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。群文阅读有自己的教学取向：
1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读。
就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。
也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感。
和**欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。
2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程。
前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。
而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。
这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。
总之，群文阅读所倡导的课堂是学生的课堂；是**的课堂；是讨论的课堂；是阅读策略的课堂；是思考的课堂。群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径；可以开阔学生视野；可以提升教师的专业思想和专业能力；可以大幅度地提升学生的阅读兴趣。这次观摩活动，让我们不仅进一步认识到阅读的重要性，也对群文阅读有了较深入的理解。
就让我们以阅读教学为切入点，为改变中国教育做一些实在的事情，通过群文阅读的探索实践，在自己的课堂上进行“静悄的革命”。
群文阅读培训心得体会
学习小学语文 群文阅读 课堂教学网络培训心得体会。西峰区野林初中贺利民。3月9日至3月24日，我聆听了九位老师的十场讲座，使。我对群文阅读有了更加深入的认识，这几位老师讲解深入浅出，能把深奥的理论与具体的课例结合起来，有很强的指导性。今后我要把学的这些知识自觉灵活的运用到自己的教学中。今天我重要谈谈...
群文阅读心得体会
群文阅读 心得体会。其实对于 群文阅读 的认识，也就是从那次朱林军老师给我们培训开始的，如今我校开展了 群文阅读 课题研究，不禁又勾起我对 群文阅读 的思考。在我讲授 普罗米修士盗火 时，不断的改变提问，调整环节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想...
群文阅读心得体会
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施 群文阅读 教学，就必须弄清 群文阅读 与 主题阅读 单元整组教学 的区别，群文阅读 主题阅读 单元整组教学 三者有诸多表象相似之处，如 三者...