《群文阅读》心得体会。
我有幸参加了《中华教育梦——清华附小窦桂梅团队1+x创新成果展示》，从中受益良多。
从教十几年，陆续听了一些群文阅读课，总感觉群文阅读课高规格难操作，老师自身涵养要足，也深感自己如同“井底之蛙”般的狭隘与无知。每每听到“一线语文教师”这个词，总觉得自己身上的担子不轻。正如窦老师所说，与其他学科的老师相比，语文老师最接近教育本身。
通过两天的学习，我更加体会到自己的不足以及在引导学生阅读上下的功夫不够。实行群文阅读，我们老师本身首先就应该是一个“读书人”，把阅读当作自己的一种信仰。不管是利用教材还是课外文本，首先老师自己就得活得像个文艺青年，对文本要有自己的感受力，再来谈提高孩子的阅读质量。
对于学生而言，单纯像平日里那样强调每天看书也是不对的。教师应该有意识有目的地让孩子尽可能去看一些“好书”，提升阅读速度，规范阅读习惯，学习阅读方法，最重要的是学会积极地思考。即使是平日里的教材课文，也不仅要有知识的梳导，更应该充分利用起来教孩子群文阅读。
我们今天谈阅读，首先自己就得以身作则。在阅读这条路上，与学生一道形成一个师生合作的阅读共同体。两天时间，五节课，四次讲座，这就是这次高强度听课学习的过程。
群文阅读——这次观摩听课让我走近了你。
高强度、高密度的课堂展示一节一节地听下来，我逐渐地对群文阅读的课堂有了一个不太清楚的认识：一个课堂，围绕一个话题，选择几篇文章，设计几个板块，进行一系列的举一反三的训练，这就是群文阅读课堂吗？难怪以前听有的老师说这其实应该叫“类文阅读”。
我有点迷惘！但不论怎么来说，从收获方面来看，我还是从这些课堂上学有所得。
首先，目标非常专一。一堂课中心就是围绕着解决一个问题来进行设计选择，有很强的针对性与示范性。有我们平常的课堂中，很多时候我们的课堂是围绕着一篇课文进行设计，要在一堂课中完成一篇课文的教学内容，于是很多时候，很老师就是面面俱到，处处都涉及。
但实际的效果却是面面不到，点点不深，师生上课时都是走马观花的跑完流程，学习的效果收获都不尽如人意。而群文阅读现在所倡导的形式却是对这种课堂以示范与引领，可以学习。
其次，板块非常分明。一堂课明显地分成这样几个板块：导入话题——示范引导——扩展训练——学以致用。
一个一个板块的展开，节奏感非常强，如果运用得当的话，课堂应该非常流畅。应该说这一点与著明特级教师余映潮先生的板块式教学相当一致。这种教学板块的设计有利于课堂教学的清清楚楚地展开，不致于教学流程的混乱。
第三，活动非常充分。在这种板块的流程中，老师的主导作用突出，学生的主体地位突出。教师在设计时以目标为主题，以活动为主要形式，以学生为主体，能够让学生在整堂课中完全地参与其中，让每个学生都动起来，使课堂活起来。
有利于改变那种满堂灌的教学形式，有利于打破那种启而不发、愤而不悱的沉闷课堂表现。
第。四、训练非常到位。在活动的进行过程中，学生在老师的引导下，听、说、读、写多种语文能力的训练很是到位。
学生在参与学习的过程中与课本的交流、与同学的交流、与老师的交流都很频繁，思考的能力、表达的能力、合作的能力、交流的能力、动手的能力、写作的能力等等都得到了训练，让学生在参与中各种能力都能得到发展。对于平常很多课堂中的形式单一，流于浅表，训练不到位的现象能够起到纠正的作用。
但是这样的课堂如果操作不当也会出现一些问题。
聚焦力度不够，目标的预设与实际课堂的实际生成容易发生偏移。在这次的课堂上就发生了这种情况，老师想要解决的目标在上课的时候自己不知不觉地就走向了另外一个地方，虽然后来明白了过来，但是没有围绕目标的教学却让宝贵的课堂时候浪费了去，没有达到解决问题的目的。
在讲座中，组织者也提到了这一点，让我对群文阅读有了更深入的认识。
窦桂梅老师也从三个方面对群文阅读加以了阐释。
群文阅读的议题解决教什么的问题。语文教学的内容不能只是对文本内涵的解读，还应该深入玩味不同特质文章的语言特色和艺术手法及风格。——形式是最大的内容。
群文阅读是一种阅读方式，是一种议题的引领。议题的方向选择可是知识方面的、能力方面的，也可是内容方面的。选文解决的是拿什么教的问题。
让文本成为知识、能力的有效载体，如何体现阅读和阅读教学的开放性和结构化特点，实现课内外阅读的有机整合。——用教材教。通过丰富多彩的文本来获取感悟。
模式解决的是怎么教，教到什么的问题。可以我阅读情境、文本使用、阅读方法、思维训练、课型等方面来考虑。阅读情境包括为获取文学体验、为获取信息、为完成特定任务几个内容；文本使用包括篇段结合、篇篇结合两种形式；阅读方法有精读、朗诵、自由诵读、浏览、略读、跳读、寻读等读书形式；思维训练有归纳概括、演绎、分类梳理；课型可以有阅读鉴赏课、专题研讨课、以读促写课等形式。
两天紧张的听课学习，对于群文阅读我有了一个初浅的认识，在接下来的教学中可以尝试着走近它。
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