问题学生转化心得体会

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关于“问题”学生转化的心得体会。

临城中学许志英。

今天听了黄家新老师班主任经验交流会上的发言，我感触颇深，问题学生的转化工作效果如何，直接影响着整个班，乃至整个学校的学习风气。对于班主任来讲，任重而道远。对于“问题”学生的转化，班主任要有耐心，要打持久战。

下面是我班主任工作期间对问题学生转化的一些个人体会：

一。因人施教，一把钥匙开一把锁。

每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的家庭、社会影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任教师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况，及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”的工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。

二。循循善诱，寻找发现闪光点。

班主任帮助“问题”学生不能急于求成，对“问题”学生要注意尊重和爱护，要苦口婆心、循循善诱；教育学生要动之以情、晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对“问题”学生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。如本班有一同学，有一次因与别人打架而使班级失去了学校的“循环红旗”，拖了班级的“后腿”，同学们都责备他。

我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真挚地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。

不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问他：“你敢不敢向全班同学保证？

”回答是肯定的，效果也是理想的。班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。

三。对症下药，当好心理医生。

部分学生由于心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在。表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧；表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒；表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极对待等等。针对这些现象，我经常开展一些活动促进学生心理健康发展。

如：“学雷锋、献爱心”社区服务、勤工俭学等社会实践活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

四。爱心滋润，增长学生自信心。

“相信我能行，才能我能行；大家说我行，鼓励才能行；今天咱不行，明天一定行；你在这点行，我在那点行；不但自己行，大家都要行；争取全面行，奋斗才能行。”每当我接手一个新班的时候，我第一件事就是教会我的学生背诵这首小诗。因为我始终相信“天生我才必有用”，每个孩子一定都有属于他自己的优点；我更相信作为老师，只要给孩子充分的信任，帮助学生增长自己的自信，那么孩子一定会取得成功的。

在心理学方面有一个著名的试验，那就是“皮革马里翁效应”。同样，这个试验也适用于教育方面。这次试验的对象是一批刚刚考入高中的学生。

校方把学生随意分成两个班级，对“一班”的学生说：“你们是被特意挑选出来的，是具有特殊天份、优质的学生，将来在你们中间会出现优秀的外交家、优秀的企业家、优秀的政治家、优秀的科学家……”三年高中学习时间老师使用这种积极的话语不断激励“一班”的学生，而对“二班”的学生不做任何言辞鼓励。结果，“一班”学生均考入名牌大学，20年后“一班”学生名人辈出。

相反，“二班”学生大多数人平平淡淡地度过了一生。“皮革马里翁效应”是典型的正面心理暗示案例。其实在每个班级里，每个学生都是不一样的，但是我们不能因为学生的能力的不同就给他们刻意的去分类。

很多老师也特别注重慢生的转化工作，甚至很多老师放弃自己的休息日去给这些孩子补习。但是，只给他们不停地灌输所谓的知识，这些孩子更需要老师有爱心，更需要老师帮他们树立信心。如果我们在平时的教学工作中都能恰当运用皮革马里翁效应，让他们感受到爱的存在，随时随地发现他们的闪光点，并给他们以及时的鼓励和帮助，让他们觉得自己是最优秀的，对自己树立起信心，那么他们的将来也是无可限量的。

五。率先垂范，历久不衰的风景。

著名教育家加里宁曾说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”因此，凡是要求学生做到的，教师自己首先要做到。

比如，要求学生不迟到，教师先做到不迟到；安排学生劳动，教师先干或坚持与学生一同干；叫学生衣帽整齐，教师先注意自己的着装……应当说，当学生只有看到优秀品德在自己老师身上活生生地体现出来的时候，学生才会信服、才会效仿，才会激发起他们发自内心的对“真”、“善”、“美”的追求。

所以，教师不仅在学生面前要有正确的行为和高尚的品德修养，而且要做到校内校外一个样，人前人后一个样，说的和做的也一个样。多少年后，往往是教师谆谆教育的东西早已忘得一干二净，而教师在日常表现出来的有关情感方式、纪律观念、勤劳风范和自我控制等具体行为仍然存留在学生心中并产生持久的影响。

做经师易，做人师难！教师是“太阳底下最光辉的职业”，是“人类灵魂的工程师”。因此我们必须严格要求自己，完善素质品质，提升精神品位，只有这样，我们才能树立起在学生心目中的“象征意义”的偶像，真正成为学生的好榜样。

让我们注重身教的力量，用充满真、善、美的行为和高尚的人格去教育、影响学生。记住，我们就是学生眼中一道美丽风景线。

总之，作为与学生思想交流最多的班主任，承担着学生人格形成的重任。特别是“问题”学生的思想、心理、人格的发展。要转化他们，还需要在各个方面努力。

只要能掌握其规律，学生总是有可塑性的；只要班主任因人而异、因势利导、因材施教，一定能把学生培养成自信、自强，敢于面对现实，迎接挑战的合格人才。

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