问题学生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，问题学生渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。如果我们满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。为此，作为一名称职的教师，我们必须想方设法去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是问题学生”的心理转变到“我并不差，我也有好多被老师、同学发现的优点”，从而对自己有信心，不再消极地面对人生。
众所周知，问题学生分三种，一种是学习成绩差的，此类问题学生大多是学习上有障碍，诸如基础差，学习观念淡薄、学习态度不端正、缺乏上进心，学习方法欠缺；一种是纪律差，成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生；另一种是成绩差、纪律也差的双问题学生。无论是哪种问题学生，他们的校园生活都是暗淡的，生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中，缺乏应有的关爱、尊重和信任，最终是破罐子破摔，继续差下去，一步步走向错误的人生，浪费了大好的学习时光，老师可惜、家长疼心、自己长大懂事后伤心。因此，我们必须持着积极的态度面对他们，去引导他们前进。
我对问题学生转化工作主要做法如下：
一、要很具体的了解问题学生的心理障碍。
所谓“心理障碍”是指在学生头脑中存在着阻碍接受教育教学的要求，从而不能把这种要求转化为个人需要的心理因素。教师只有了解这些障碍，才能全面地做好对问题学生的个别教育转化工作。
首先，我在工作中注意到了以下三点：l、认识障碍。主要指问题学生存在着不利学习、不利品德形成和发展的因素。
最突出的表现为智力障碍。例如：问题学生不能主动地。
全面地思考问题。 2、情绪情感障碍。问题学生同班主任的对立情绪和情感比他们与任课老师的对立情绪和情感更加突出和明显，在学习知识和接受思想教育时，缺乏义务感和责任感。
还有不适当的过度焦虑感、冲动等。 3、行为障碍。指问题学生一些不正当的坏习惯。
如懒散、怕苦怕累、不勤于思考等，这些坏习惯一旦形成以后，常常会使学生在接受教育的活动中采取消极或抵制态度。
二、找出问题学生的“闪光点”
人无完人，金无足赤，人非圣贤，孰能无过？确实如此！每个问题学生都有他的闪光点。
闪光点就是我们施教的支点，也是起点。因此，我们要用眼睛去发现美，发现问题学生身上的闪光点，并学会欣赏他们的每个闪光点。努力为他们创设可以体现其自身价值的机会，适时予以表扬和鼓励，引导他们体会到自我的价值和能力。
比如我帮教的王东同学，开学初成绩处于班级倒数，课堂表现也不好，不是睡觉就是讲话。但是他体育很好，班级荣誉感也强。于是我从这一方面入手，时常与他聊天，谈nba，世界杯人物，谈中国体育的发展 ，并肯定他的体育，鼓励他参加运动会，在他取得好成绩的同时，我告诉他：
“做任何事只要努力就能干好，你体育好，书也可以读得好。”还用他作例子鼓励其他问题学生加油。他很高兴，改变了以往的许多缺点，学习也努力多了。
三、尊重他们，鼓励他们。
每个人都有自己的尊严，问题学生也一样。他们也感觉到在学习上比不过学习好的学生，产生了消极意识。这时，教师应充分尊重他们，用情感去融化他们，用信任与尊重唤起他们自信心的复苏，唤起他们潜在的力量，前进的动力，向上的能源，高尚的心理品质。
让他们也能抬起头来走路。
四、表扬与批评相结合。
刚才也讲到问题学生也是要尊严的，他们也想得到老师的表扬和赞赏。对于他们，如果取得了小小的进步，我也会在全班同学的面前给他们进行表扬，当他们犯错误时，我会私下“请”他们到办公室进行狠狠的批评，并对他们动之以情，晓之以理。经过一段时间，他们都有所好转，我也在当中树立起了威性。
他们也感觉到被我请到办公室是丢面子的事。
五、关心他们，注意细节。
对于问题学生，很多教师是和他们打成一片，平时有空就和他们聊一些生活上的事情，**一些社会现象，讲述一些老师当年的故事……让他们感觉到我不仅是他们的老师，也是他们的朋友，关心他们，爱护他们。从中，我也能从聊天中知道他们的烦恼和快乐，彼此在心灵与心灵之间交的交流感化。都说教师只有爱学生，才能教育好学生，才能最大限度地发挥教育作用，真的没错。
要做好问题学生转化工作，必须让爱温暖问题学生的心灵。对问题学生要多关心，多注意他们的细节生活。
总之，，做问题学生的教育转化，既要有热情，又要有耐心，还要有恒心，要针对班级的实际情况，制定好对问题学生帮教的计划，要及时总结和改进，将各个教育环节相辅相成，就一定能取得良好成效。
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