一、课题的背景：
崭新的21世纪社会，对人才竞争愈趋激烈，对人才的素质要求更趋多元化的特征。具有健康心理素质，能同步适应社会发展要求者将进一步受到青睐，成为未来社会人才主流。随着社会的发展，生活的演变，学生的心理问题正在日益增加。
现代家庭中独生子女的自我中心；富裕家庭子女的消费欲；破碎家庭子女的失落感、自卑心和自暴自弃；不良家庭造成望子成龙的心理压力，棍棒教育的摧残、金钱刺激、放任等等造成的心理扭曲。学校教育中的学业负担过重、升学和成绩的竞争压力、不良教育态度和方式造成学生不正常的心理负担等等压抑了学生心理的健康发展。现代社会的紧张、拥挤、污染、攀比、竞争和新旧体制、新旧观念交错中的冲撞带来形形色色的刺激和迷惑，使未成熟的学生心理发展受到过重的心理困扰。
因此，开展心理健康教育，发展学生健康心理已成为十分紧迫和重要的课题。
二、家庭类型。
我所研究的“特殊家庭学生” 是相对于正常家庭学生来说的，指“生活在与正常家庭有比较明显区别的家庭的学生” 。在本课题研究中。我将特殊家庭分为以下几类：
1、家庭2、离婚家庭3、优势家庭4、弱势（特贫困）家庭。
1、关于贫困家庭。
当前，不论城市或农村，都存在一定数量的贫困家庭。家庭的困窘境况与父母的言行神色等不可能不影响子女的心理状态。在班级各项活动中，出自于此类家庭的学生往往在潜意识中不自觉地存在一些困顿与疑惧，或多或少地产生一些与班级的活泼、积极氛围的格格不入，结果影响了班级教育实效的整体性。
作为班主任，可以尽自己所能对来自贫因家庭的学生以经济上、物质上的支持，但特别要注意的是对此类学生精神上的呵护与扶持，在老师以钱物相助的时候，要注意采用恰当的方式，最好是选取一个让他们可以坦然心安地接受援助的理由，这样可以保护其自尊心，培养他们的健康心态，正视现实，改变现实。
2、关于婚变家庭。
这类学生父母离异，他们或者与父母中的一方生活，或者暂时与爷爷、奶奶等其他家庭成员或亲属生活。这种家庭上的破损与情感上的残缺，使这类学生有一种被遗弃感。来自这类家庭的学生学习兴趣低靡，注意力涣散，心神不宁，易沉溺于幻想之中，集体情感意识呈淡漠化倾向，郁郁寡欢而不易合群，不自觉地疏远正常的班集体活动。
而且在学习活动过程中，还往往表现出自信心不足，易自我否定。作为班主任，要多与此类学生接触，增加师生之间的沟通交流，使他们获得另一类型的关爱，来填补其情感上的真空。班主任还要协调好此类学生与其他同学的关系，防止其他同学的刺激性语言造成此类学生心灵的新创伤。
同时选择时机家访，从关心的角度唤醒此类家庭对子女的重视与关爱。
3、关于优势家庭。
优势家庭是指具有一定权势或金钱或一定社会影响力的家庭。此类学生对很好的学习资源有时不注意珍惜利用，吃苦耐劳的意识不强。在班级活动中，大多有一定的组织能力，在同学之间往往有一定的影响力与号召力。
班主任在教育管理此类学生时，要注意扬长避短，注意培养他们细致、勤勉、踏实的作风。
三、以优势（个体户）家庭为例。
1、存在问题及原因：
由于这些家庭的条件较为优越，家长重养轻教，受社会上拜金主义的影响，总觉高人一等，做事不投入，无责任心，经受不起挫折。
2、采取方法：
承担责任法等。
a、在分配劳动或卫生任务时做到平均分配，具体到人，不迁就。并进行检查评比。
b、让他当一星期的值日组长，使其体会到为集体尽心尽责的艰辛。
另外，每年清明的扫墓活动，也是一次很好的耐挫教育，一方面是通过讲烈士事迹来激励，另一方面则要求学生来回步行，不用小车接送。
c.加强家校联系，营造良好的教育氛围。
召开家长会，举办家长学校，走入学生家庭指导家教。指导家长对孩子要多关心，除金钱的给予外，日常的活动中心里上的沟通，对孩子来说才是真正能体会到父母关心的体现。
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