教师实习心得体会课堂教学中的强化技能

强化技能是对一类教学行为的概括。这类教学行为的行为方式特点是教师根据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采取各种肯定或奖励的做法，或采取引导学生进行自我检验的方法，使教学材料的刺激与所希望的学生反应之间建立起稳固的联系，起到帮助学生形成正确的行为和促进学生思维发展的作用。

1.在课堂组织方面，能够促使学生集中注意，主动参与教学活动并养成良好的行为习惯。在课堂上教师对认真听讲的学生予以表扬或对聚精会神地听课的学生给以很高的评价等强化方式的运用，能促使学生把注意力集中到教学活动上，也可以防止或减少非教学因素的刺激所产生的干扰。

教师对主动参与教学活动的学生给以鼓励。不仅能使他们本人更主动地参与教学活动，还能促使更多的学生投人其中，形成热烈、活跃的课堂气氛。实践证明，运用强化技能塑造学生的行为是行之有效的。

教师在帮助学生形成良好的行为习惯，如遵守纪律、独立思考、课前预习，课后复习时，对做得好的和有进步的学生经常采用各种赞赏的方式，对学生形成并巩圆确的行为，能够起到很好的促进作用。

2.在学生的学习方面承认学生的努力和成绩，能促使学生将正确的反应行为巩圆下来。研究还表明，强化不仅能改善学生的行为，还能提高学生学习效率。

这是由于教而有目的地运用整化投能，而使学生的确为以较高的频率出现的结果。

二、强化技能的类型。

从教师实际应用强化技能的具体形式看，强化技能主要有以下几种类型：

1.语言强化。教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表明自己的判所和态度，成者引导其他学生给以鼓励。常用的强化问语有：对、好、很好、思路很清晰、很规范、大有进步等。

语言是教师向学生传通信息的主要载体。因此，语言强化是使用最多、最普遍的强化方式。学生在听课、回答问题、解答习题、进行实验等学习活动中的正确反应和行为，都可以用语言进行强化。

2.动作强化。教师用非语言的身体动作或面部表情(又称体态语),对学生的表现表自己的态度。

和情感。比如；微笑，表示赞许；点头，表示肯定；鼓掌，表示鼓励或赞同；接触学生，用拍肩膀、摸头等动作表示鼓励和赞赏对年龄小的学生更有效); 接近学生，表示关注和兴趣等。有研究表明，在言语为全部效果中，体态语占55%.

在课堂教学中，教师的动作强化常伴随语言强化同时出现往往能获得更好的强化效果，这是由于学生能够更强烈地感受到老师的鼓励和肯定。

3。标志强化。救师对学生的成續或行为给予象征的奖赏物，以表示鼓励和肯定。如，在作业上写“好”“有进步”等简短批语；加盖奖励性的图案印章；发小奖品给学生留作纪念等。

4。活动强化。教师给在教学活动中有贡献的学生安排一些特殊的活动，以示赞赏和鼓励。

比如：让他向全班阐述自己的见解或把自己的解答写在黑板上；分派-一些学生代替教师的活动；布置新学习任务等。

四、强化技能的应用要点。

1、要有明确的目的。在运用强化技能时应根据教学目标，有目的、有选择地对学生的反应进行强化。在课堂教学中，教师不必对学生所有的正确反应都给予强化，而应当对与达到教学目标有密切关系的正确反应予以强化。

2、态度要真诚。教鄭的态度应该是客观的、真诚的，这样才能使学生受到鼓励。不恰当的强化，如过分夸大学生反的正确程度。

教师的语言、表情过分戏则化等。将会使学生感到别扭，甚至被认为是虚假的而适得其反。

3、要有区别和变化。由于学生在年龄、性别、生格等方的差异。学牛个人对强化方式的真好是应不同的，教师应针对学生的特点。

有区别、灵活地采取适合每个学生的方法，注意变换方式。如果反复使用单一的强化物，对学生的鼓励作用就大大减弱了。

4.要把握住时机。把握好强化的时机，对提高强化的有效性有很大的帮助。比如，作业完成的情况等成进行即时强化，这样可给学生留下较深刻的理解。

实践证明，教师在课堂教学中如果能够艺术地把握强化技巧，强化他们对知识的理解和记忆。培养学生的观察、记忆、思维、扫纳、推理和创新能力，使学生的学习兴趣。学习能力和学习成绩得到明显的提高，从而使教师顺利地落实教学内容，实现教学目标。

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