学习小学数学《新课程标准》心得体会。
程官小学：王正云。
通过学习2024年版新课程标准，我又把它与2001版数学课程标准简单做了对比，使我对于新的课程标准有了新的发现和体会。通过学习，使我深深体会到，在学生的学习过程中，我们要本着为学生的终身发展的思想，满足学生未来社会生活的需要，给孩子提供广阔发展的空间和舞台，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体会数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受数学带来的快乐。
通过学习，我发现修订稿和实验稿相比，确实有一些变化。
例如：关于数学观的变化：2001版，数学是人们对世界的定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。
数学做为普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，从而为社会创造价值。2024年新版课标说：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用，新版课程标准更加注重对学生数学素养的培养。
又如基本理念中第一条由3句话变为2句话。实验稿说：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2011新版则说；数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
这就明确提出了；人人都能获得良好的数学教育。良好的数学教育，应该是不仅仅懂得了知识，更懂得了一些基本思想，在学习的过程中得到磨练。不同的人在数学上得到不同的发展，数学课程就应该立足于关注学生的一般发展，因为每个学生都有丰富的知识和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。
数学应该是为了每一个孩子的健康成长的课程。
等等，诸多措辞的变化，应该带给我们理念的进一步的提升，观念上的又一次飞跃。通过学习新课标，加上当今的国际形势的变化，更应该让我们认识到，少年强则国强，少年雄于欧洲则国雄于欧洲。我们肩上的担子很重，作为小学数学教师，要更多的考虑孩子的未来的发展，考虑到孩子就是我们祖国的未来。
为了中国在国际上的地位的提高，我们也要让每一个孩子获得良好的数学教育。因此我们要做好以下几点：
一、我们要成为终身学习者。
我们面对的学生可塑性很强，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。作为数学教师，我们的一言一行都在引领着孩子，我们的教育理念更是深深影响着孩子，我们要走进新课程，实现课程目标，自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，我们教师首先要把自己定位成一个“学习者”。
要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。问渠那得清如许，为有源头活水来，我们要成为“一条不断流动的河流”，因为“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二、面向全体学生，注重生活数学，切实提高数学素养。
在现在的教育体制面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着学生整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。新课标提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。
学习数学的最终目的是应用。数学**于生活，又服务生产实践，所以数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求，使学生感悟到数学就在日常生活中。这样，一方面学生会主动联系身边的实际问题来学习数学，另一方面也可以利用数学解决实际问题，使他们认识到数学的实用性。
三、学习模式的多元化
教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，教学活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是教师的教和学生的学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。
现在我们进行的先学后教、以学导教教学实验，就是一种让学生积极参与，能够让师生交往互动、共同发展的好方法。要想让学生的思维具有前瞻性和独创性，就要善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。新课标指出：
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。利用先学后教的教学方法，能让每个学生都有足够的时间和空间经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程，让学生在自学的过程中寻找适合自己的解题策略，掌握恰当的数学学习方法。
这种方法，能让学生在质疑的过程中，引发他们积极的思考，创造性思维得到发展，平时的教学实践要坚持使用。
总之，课程改革的核心环节是新课程实施，而教材和教师是新课程实施中的重要角色，教材仅提供一些生活背景的素材，还要我们教者细心揣摩发现与数学背景相关的素材，使教学内容不断丰富，日渐完善，同时我们要不断学习新知识，新方法充实自己，不断总结自己的课堂教学，改变教学方法，才能提高教育教学质量。
学习新课标心得体会
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三 教师要面向全体学生。在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视 学困生 的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到 水涨船高 学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每...
学习新课标心得体会
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