月亮湾教学反思。
月亮湾教学反思一。
１、创设情境，让学生感受月亮湾的美。
苏霍姆林斯基说过儿童是用色彩、形象、声音来思考的。
美国心理学家布鲁纳也说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火化。
因此，在设计时，我们主要创设了特定情境，用图画再现情境，用**渲染情境，用活动再现情境，让学生入情入境，由境生情，激发他们学习的积极性，活跃他们的心智，启迪他们的思维，努力营造活跃的课堂气氛，充分调动孩子们的多种感官，让他们动眼看，动耳听，动口说，激发学生的思维，使课堂充满生机和情趣。
2、读中感悟，让学生内化课文的语言。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在教学中，我们给学生足够的时间、空间，让学生反复读，小组交流，通过河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。
感受河水的美丽和小鱼的快乐，通过清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
感受月亮湾的诗情画意，体味语言文字的美。
3、留足空间，让学生放想象的翅膀。
一个问题，让他自己去找答案，给孩子一个空间，让他自己往前走。
我们认为，给孩子一个想象的空间，让他们快乐地放飞。
在教学中，我们总是给孩子留下较大的空间，在看看、读读、说说中，让孩子们释放身心，舞手动脚。
孩子们思维的火花在跳跃，成长的快乐宣泄于表演中。
月亮湾教学反思二。
这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃破的动人景象。
在教学这一课时，我主要通过抓关键词，让学生来体会感悟。
学第一段，关键词是美丽，下文都是围绕这个词来写的。
朗读时引导学生体会作者为自己家乡的美丽而自豪的感情。
第二段写村前的景色。
先让学生对照插图自学课文，再引导学生看图，按小河——河上——河里——河岸——农田的顺序，有条理地口述月亮湾村前的景色。
叙述时抓住月牙一样、绕着、缓缓等词语，让学生了解月亮湾的地形和地名的由来，体会月亮湾依山傍水，环境优美。
再抓住鱼儿、小桥、绿树、青山、桃树、桃花、农田和清清、倒映、一群群、灿烂、绿油油等词语引导学生想象文字所描绘的画面，感受月亮湾山青水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象。
第三段写村后的景色，我抓住一片、茶树、欢快、笑声等词语指导朗读，引导学生想象月亮湾满山茶树茂盛生长的景象，体会人们依靠辛勤劳动，改变家乡面貌的喜悦心情。
在指导朗读这篇课文时，我是朗读与细读课文有机结合在一起的，不仅让学生想象月亮湾的景色美丽，还让学生体会作者赞美月亮湾、热爱月亮湾的思想感情。
在学生熟读课文的基础上又进行了背诵，效果较好。
月亮湾教学反思三。
《月亮湾》描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。
课文的第。二、第三自然段是重点段，从村前到村后具体地描述月亮湾的美丽。
美丽是全文围绕的中心。
教学中，我紧扣月亮湾美在**？这一问题，让学生结合插图，不断地读，不断地悟。
第一遍阅读，我让学生找出相关的词句。
第二遍读则让他们把自己认为美的地方多读几遍，要地得能让别人感受到美。
接着，我就指名读自己认为美的句子。
学生1说月亮湾美在河岸上长着许多桃树。
春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。
我问这两句话描写的什么地方的景色？河岸描写了河岸的什么？桃花把桃花比作什么？灿烂的朝霞美不美？觉得桃花美的小朋友再来读读这两句话。
指导朗读时，我一边让学生看课文插图，一边让他们想象一大片粉红的桃花，再加上像听了你的朗读，老师仿佛来到了桃花丛中，真美！这样的评价语言，站起来的孩子读得一个比一个有感情。
在这样的朗读过程中，仿佛身临其境一般。
学生2说月亮湾美在村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。
我问他这一句描写的什么？美在哪儿？学生说，这一句描写的是小河的样子和河上的石桥。
美在小河像月牙一样，小桥是石头做的，看起来古典。
我说，月牙一样的小河上架着一座弯弯的石桥，多像一幅画呀！在这样的情境中指导学生朗读，再从读中感受这样的美。
经过这样的指导之后，我让下面的学生读自己认为美的句子时，说出自己喜欢这句话的原因，学生就能按照刚才的思路将自己的观点表达出来了。
接下来，学生又分别读了第二自然段剩下的几句话。
分别朗读、感悟之后，我总结说小作者不但描写出了这些美景，而且有一定的顺序。
谁能找一找他是按什么样的顺序写的？师生共同总结出小河—河上—河里—河岸—过桥这样的描写顺序。
然后再让他们读读书上的句子，再说说自己喜欢的原因。
经过这样的处理，村前的地理位置在学生的头脑中就会有一个深刻的印象，条理清晰。
同时，也提升了学生的表达能力，美化了他们的语言。
帮助学生理清了方位以后，我又引导他们回忆了每个方位描写的景色。
这样一来，学生很容易就根据这些提示将课文背诵出来了。
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