在我的语文课堂上，我有三个“欢迎”和一个“允许”，那就是“欢迎质疑”、“欢迎与老师不同的观点”、“欢迎与同学不同的见解”，“允许回答问题出错”。在我的课堂上，学生有完全的心理安全和心理自由。
记得在一次上课前，当我精神焕发站在六年级教室的门口准备上课时，上课的预备铃声已响起，教室里却仍然是闹哄哄的一片，学生一个个激动异常，议论纷纷，没有半点停歇的意思。原来这个班在文明班评比中，未能评上前三名。我当时没有像往常一样，把脸一沉，大声呵斥：
“安静！”,而是微笑着站在门口耐心等待，当学生反应过来，歉意地回到自己的座位等待我发话时，我对他们说：“看你们刚才的样子，一个个都是好样的，懂得与集体荣辱与共，不过，想要在学习上取得胜利吗？
我们现在该做什么？”学生齐声响亮回答：“上课！
”那节课，学生尤为认真，个个敢于发言，这使我明白，在宽松、民主的课堂氛围中，能最有效的激发学生的浓郁的学习兴趣，创新思维也就有了动力的支持，恰如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”
在设计日常语文课堂教学环节上，我常做到：
1、语文课堂让每一个学生都“动”起来。
陶行知曾经说过：“发明千千万，起点在一问。”学贵在疑，思起于疑。
牛顿看见苹果从树上掉下来，他思考：苹果只往地上掉，为什么不往天上飞？这决不是别人给了他指点了方法的，而是质疑习惯的结果。
所以在我的语文课堂上，学生完全是学习的主体，在尊重学生的个性、情感差异的基础上，首先我十分注重鼓励学生发问，诚恳得欢迎每一个学生提出问题；其次是加强语文多种方式的读书活动。学生在读书时，大都是展开想象的翅膀，浮想联翩，形象迭出，恰如有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在读中，广泛训练了学生的创新思维；再次就是给予表现的机会。
例如在教学《林海》一文时，我设计了一个这样的教学环节：在描写兴安岭的段落中挑选自己喜欢的一段，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生个个跃跃欲试，因为是自己喜欢的，学习兴趣高涨，由于是学生有权决定讲自己爱讲的、能讲的，充分发挥自己的自主性，激活了学生的创造力，学生有的画画，有的排演了课本剧，有的把课文中优美的词句填写成歌词来演唱，有的当上了一个小导游学生用不同的方式把小兴安岭的一年四季的美描绘得如诗如画，使我大开眼界，我不由得赞叹：
孩子们的创造力真是无法估量！
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