在听课之前，我翻看了一些听课的文章，还结合如何听课进行了一些小小的思考。在本次赛课活动中，我听了宏老师执教的单元课《读书》，学习了另外一位老师的单元课《观察与发现》，**了班主任老师的治班策略展示和模拟家长会。在成长过程中，我们会有很长时间的学习和模仿，听课无疑是教师的一种学习方法，也是教师需要具备的一项基本技能，同时也是教师提高自身教学水平的捷径之一。
但是在本次赛课中，我听得也不是很多，有点小遗憾，对教育，对教学，对课堂，对听课，我们每个人都有自己的体会，每个人都有话说，或收获，或困惑，或得到，或失去。我也借此机会反思自己，梳理如下。
一、语文单元课目标明确，内容把握全面。
单元课是发生在具体单元的教学之前，体现单元内容整体性并帮助学生从整体的角度感知、了解、认识即将学习的整体单元的主要内容、重要方法和核心思想的课。感知、了解、认识整个单元的主要内容、重要方法和核心思想是单元课的主要目的。因为年段不同内容侧重也不同，中段宜以“识字识词”“单元概览”为整合点，期间渗透“方法”。
在《读书》这一单元中，宏老师就以了解单元结构，初知单元内容，渗透学习方法为教学目标。围绕单元课教学目的进行内容的选择与取舍，主体课文与拓展阅读应主次分明。同时金钥匙的教学与使用结合金钥匙本身的特点适当安排，从课内延伸到课外。
梳理出了学习单元课的方法：浏览文本，了解结构；认读生字，多元识记；阅读文本，初知大意；不懂就问，大胆质疑。从课堂观察得来教学中，老师将方法的指导作为教学一大内容，如，预习时，你采用了哪些方法？
平常学习中，有哪些好的学习方法推荐给大家？学生的答案大多雷同：查资料、多读、勾画、批注……似乎学生掌握了很多方法，但不难看出，这些方法适用于所有语文教材，每个单元主题不同，文章体裁不同，所运用的方法绝对不同，方法的确定**于文本自身的特点，教会学生如何根据文本特点选择相应的学习方法才是最重要的。
学生的学习不仅要知其然，更要知其所以然，这样的学习之路确实很漫长，也许是达不到的彼岸，但是我们还是要脚踏实地，继续引导和努力。
二、激发兴趣，拓展延伸，质疑问难。
单元课是一种新的课型，单元课教学应该结合单元特点，围绕单元主题，整合单元内容，突显重要方法，提升单元认识。在单元课的学习中，我们还要注意在激发学生兴趣方面下功夫。
四学”环节中，其中首学环节，学生掌握字词较好，我们在教研的时候好多老师提到不知道在单元课的学习中需要达到什么程度？个人觉得，可能学生还是有差异性，能够做到准确认读，有重点的指导，学生就会有所收获。在互学和群学中，需要学生能够在交流中生成认识，在互动中受到启发，在碰撞中产生质疑，对于中段孩子来说，这不仅需要小组的交流，更需要教师及时点拨、引导才能走向深入。
柏老师在设计《读书》这一单元课时，围绕“读书”，引导学生通过单元课初步感受读书带给的快乐，山沟里的孩子可以通过读书改变命运，战争年代的孩子读书来之不易，倍感珍惜，语文天地中的书的演变、读书方法呈现等；学生在交流中汇报了书的历史；在课堂延伸中整合了“金钥匙”；在群学时，以“如果你是编者，你还会安排如何的内容”激发了学生的兴趣，学生在交流中有思想的碰撞，有生成的东西呈现，此设计很接地气，实实在在。
总之，在观课过程中，深受启发，教学之路，何其漫长，只有不断钻研，不断学习，才能有积累，从而顺利完成自己的教学工作。
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