生本课堂心得体会

发布 2023-12-19 01:30:09 阅读 9938

做“智慧教师” 打造优质“生本·课堂”

把课堂还给孩子。

为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”-发人深省的“钱学森之问”,深深地拷问着中国教育的现状,触动着每一位教育工作者的神经。

为了促进每个学生主动地、健康地、生动活泼地成长,为了尊重每个学生的个体差异性,本着把课堂还给孩子的原则,打造生本课堂是我们的迫切需求。

在我们的教育中,每一个学生都是重要的,要创造适合每一个学生的教育。今天的教要立足于学生明天的发展。学生是天生的学习者,是学习成长的主体。

要把为教师的好教而设计的教育,转向为学生的好学而设计的教育,实现由“师本教育”向“生本教育”的转变。然而这种转变需要的是一段漫长的过程,是一段师生不断磨合的过程。

其实在教学的初期“课堂是老师的天下,师为主、生为辅的观念深植”我的思想。一直以来,都是老师讲什么,学生听什么,我已经习惯了这种模式,说要把课堂还给学生,说实话,我还真是不放心。因为平时我讲的知识即使是耳提面命的,他们却听的一知半解,这样在课堂上“放手”,我的心里有些七上八下。

为此我做了很多准备,看了很多资料。生本教育的核心是接近自然,放飞孩子的天性。儿童是天生的学习者,这种天性既是一种人类的生存逻辑,儿童是有发展潜力的人,是有无限发展潜力的人。

而之所以没有表现出来,是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。

看到这里我决定放手一搏,给孩子们一次“展翅”的机会。

我选择了一节新授课——7的乘法口诀。在这之前学生们已经学习了1—6的乘法口诀,对于课堂上的每个步骤他们都很熟悉。所以我决定“冒一次风险”让他们试一试。

课程一开始,我就宣布了自己的身份“今天我不是冯老师,我是一名助理,我要请同学们上台为大家讲课,任何一个人都可以,只要你觉得自己行,就请大胆的走上台来试一试。今天要讲的课程是7的乘法口诀。”

起初学生们还有些丈二和尚摸不着头脑。后来在我不断的鼓励下,有的学生已经跃跃欲试了,我先点了陈燕同学为大家做示范。陈燕是我们班的优等生,不但思路清晰,而且她的语言表达能力较好。

陈燕一走上台,我就说“陈老师好”,她还不好意思了一下,不过在我的引导下,她很快进入了状态。她指挥着我先在黑板上写一个7,然后提问:1个7可以写几个乘法算式。

并且在我的提醒下,还点名让同学回答问题,台下的学生也对这位陈老师充满了好奇,配合的非常积极,场面异常热烈。

好的开始是成功的一半,陈老师无疑给这节课开了一个好头。下面的课程里,课堂上涌现出了***、裴老师、曹老师、马老师···许许多多的老师。他们大胆的走上讲台,指挥着我写板书,引导同学们从乘法算式中总结乘法口诀,甚至有一个孩子还模仿着我上课时候的样子说“孩子们,你们表现真棒。

”那人小鬼大的模样,让我忍俊不禁。

下课之后,学生们拉着我手说“老师,数学课真有意思。”

学生们的话无疑给了我前进的动力。这是我第一次体会到“生本课堂”的魅力。原来每个学生都是一块未经雕琢的美玉,原来每个学生都是一个未经开发的宝藏,只要找对了学习的方法,每个学生都有无穷的潜能。

虽然已经过去一段时间了,7的乘法口诀,孩子们记的始终很牢固。看样子,这看似“玩玩闹闹”的一节课,却收到了意想不到的教育成果。让每一个孩子都在这个课堂上找到了自己的位置,他们有的是表演者,有的甘于做倾听者,最重要的是这样的课堂充分的尊重了他们的个体差异,让他们能够顺应自己的天性自由的成长。

生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元,才使得我们的社会色彩斑斓,纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学,每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。

但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域,每个人都可能获得成功,因此面对富有个性的学生,要学生会善待、宽容、欣赏学生,用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得身心教育发展的增值。

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