生本课堂心得体会王桂香。
生本教育”似一股涌潮自本学期开始就不断充斥着我们的大脑，我们的心灵，我们的行为，不断充斥着我们头脑中已经长期建构并赖以生存的教学观念。虽然植根于每个人头脑中的理念以及行为方式不尽相同，但通过一段时间的思辨、摸索，或多或少，我们还是形成了诸多共识。但同时我们也发现我们在实际建构或操作中有所偏颇，甚至还缺失了一些本质的东西。
1、关于小组建设的问题。
学生作为学习的主体，尽管他具有学习的能动性，具有一定的学习能力，但我们不能回避的是：学生的学习能力仍然受其原有经验、知识水平、客观条件的影响，某种程度上说，学生的学习能力在一定范围内是有限的，而非无限的。于是课堂就需要个体与个体之间的相互交往、相互促进、相互影响，甚至有时还需要教师的适时点拨。
作为“生本课堂”下的小组建设便是基于这样的背景提出的。我们认为是必须的，更是必然的。因为小组的学习能力是有张力的，它可以让每个个体的有限学习能力逐步向无限发展。
如果我们认识到小组建设的重要性，那么接下来如何进行小组建设便是个至关重要的问题。纵观学校上下，关于小组如何建设，方法都不尽相同，而且取得的效果也是相去甚远。这里有两个问题必须明白：
一是小组建设需要一个长期的过程，就像长期植根在教师头脑中的教学观念，很难一下子扭转过来，更何况是孩子面对长期形成并赖以接受的学习方式？我们应该给予时间、给予等待。其次，小组建设的问题不能简单地认为是教出来，小组建设的过程同样应该把它视作是一个“生本的过程”。
例如：对于问题的探索与交流可以让孩子去思考怎样去探索更好？怎样去交流更到位？
交流中要注意些？孩子没有想到的教师可以适时点拨，比如如何更好的“倾听”与“吸纳”？还需指出的是，目前我们教师在小组建设的过程中由于过多外加了“刺激的手段”（例如：
评分制），使得小组建设有了“功利化”的倾向，这是不利于小组建设的健康发展的，这样的一些问题希望引起老师们的关注。
2、关于前置性作业设计的问题。我们首先要思考：①是不是所有的学科都要设计前置性作业？
设计前置性作业是否就是“生本课堂”的表现？是否就是“生本课堂”的全部？这么多前置性作业是增负还是减负？
②就某一个学科内容而言是否每天都要设计前置性作业？③前置性作业是否一定表现在课外？其次，我们还要思考如何设计前置性作业？
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