**一年级语文作业的优化与创新。
冯庄小学孟艳芬。
语文作业应尊重学生的精神世界，把学生从繁重的作业负担中解放出来，让学生在自由的时空做自己想做的事，让作业与学生心灵相通，让作业与学生生活实际接轨。面对语文教材，学生学习的内容是如此更加丰富多彩，那么我想，学生的作业形式也是可以改变和优化的。
对一年级语文作业进行优化和创新，必将拓展学生个性发展的时空，创造一种良好的学习氛围，让作业活起来，让学生动起来，使之成为学生学习语文、参与实践和认识生活的向导，真正达到语文"生活化"、生活"语文化"的境界。
一、 识字兴趣的优化，体现自主性
1、营造识字氛围，激发孩子的识字兴趣。
1）认同学的姓名。
初入学的一年级小学生互相不认识，请每个学生把自己的姓名制成小名片，贴在桌子旁边，让学生互相认认，不认识的向同学本人请教。然后，将新认识的字记入识字卡。激励学生，增强识字兴趣，2）认书中、卡片中的字。
学了一部分拼音后，鼓励学生翻翻书，根据音节读读课文，将新认识的字记下来，效果很好。
另外，学校里给学生订的拼音卡片、生字卡片的反面，有大量的新字，让学生反复认读，也是增加识字量的有效途径。
2、生活中识字。
随着课程改革的深入，我们意识到，识字不能仅限于课内，课外识字也要下功夫。一年级设置有开放单元，如第7单元《外面的世界》，就指导学生课外识字。
上学路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物时认认商标、包装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍、亭子石刻上的字；家庭休闲认认电视、报刊杂志上的字，吃零食等等，都可以随时随地学习。这样，不经意中扩大了识字量。
为此，我们设计了“识字卡”，每周发一张，以便于学生收集、整理，巩固课外识字的成果。学生在课外识字活动中，由于新认识的字还不会写，就请家长把这些字填在卡中。
在设置识字卡的同时，还以校讯通的形式向家长建议指导孩子识字的途径。
3、制作“识字剪报”。
在教学实践中，我们发现刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢剪剪贴贴。于是，就引导他们制作了“识字剪报”。将报纸、商标、包装袋上的字剪下来，贴到画纸上，并将有创意、贴得好的剪报在“展示台”上展出。
这样，避免了学生因不会写字带来的麻烦，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。通过制作“识字剪报”，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。可以说，每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。
4．开展识字竞赛。
成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。看到每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，我就开展“识字大王”“识字之星”的评比活动。在每次的识字交流、检查后，将结果打印在红纸上，发给学生，带到家里给家长看。
让他们在互相比较中你追我赶，得以提高。并根据识字量的多少，每周评出“识字之星”若干名。每过一个月，就从档案袋里拿出本月各周的识字卡，将字数进行统计，评出“识字大王”，进行奖励。
使学生在评比过程中学会反省自我，学会正确评价自己、看待别人，不断完善自我，超越自我。
二、 朗读练习的优化，体现趣味性
新课标向我们指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”一年级的课文大都是生动、活泼、有趣的，富有浓郁的文化内涵和时代气息，强调了与儿童的经验世界、情感世界、想象世界的联系，是朗读训练的好材料。
让学生每天反复诵读，既练习了发音，又从多读多说开始培养了他们的普通话及语感，使他们更深刻地领悟字、词、句、篇中所蕴含的思想感情。当然，由于课堂教学安排等原因，在课堂上让所有学生的朗读得到足够的锻炼和展示是有困难的，况且一年级孩子的能力也各不相同，个别的学生可能会因为紧张、胆怯等心理因素，害怕或者不愿意在课堂上单独朗读。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，不是消极地接受、索取，而是积极主动地发现、构建甚至创造。
因此，我在课外安排朗读作业时，根据课文内容与学生的特点，引导他们大声读、轻声读、默读、表演读、配乐读，不仅达到发展个性的目的，也能让胆小的学生放开手脚，发挥水平，得到充分的朗读锻炼，养成持之以恒把事情做好的良好习惯与品质。
如教学《小小的船》后，我布置了这样的作业：回家后，为《小小的船》选一首最好听的曲子，加上优美的动作，一边听曲子一边朗读课文，明天来比一比，看看谁读得最动听，我们就让他做“小诗人”。第二天，学生们带来的乐曲真可以说是集合了古今中外的精华，有畅快的儿童歌曲，有舒缓的民族**。
尽管他们并不全懂**中的奥妙，但那一段段美妙的乐曲，加上学生稍显稚嫩却又有滋有味的朗读，把大家都带入了如诗如画的境界。这样的配乐朗读，既培养了学生的审美能力，也激发了学生的真挚情感，提高了学语文的兴趣。
三、课外拓展的优化，体现实践性
由课内向课外延伸拓展的开放的作业既应立足于教材，又要超越教材，以提高和发展学生分析问题、解决问题的能力。在学生通过课堂学习，有了理性上的认识以后，我让学生自己选择完成课外拓展作业，激起他们浓厚的兴趣和强烈的求知欲，引导学生在生活中学语文，用语文，做语文。就形式来讲，可以是观察、调查、上网查询资料、摄影、绘画等；就时间来讲，可以是一两天，也可以是一段时间（但时间与质量必须同等）。
事实上，学生们完成的作业远远地超出了我的想象。虽然只是小学一年级学生，可从作业中显露出的兴趣爱好涉猎之广，以及对知识的渴望让人震惊。由于学生对这样的活动特别感兴趣，丝毫没有觉得这是在完成作业，在轻松、愉快的氛围中不仅巩固了知识，提高了能力，创新思维也得到了发展。
教学《我的家》时让学生说说爸爸妈妈是怎么爱你的，你爱他们吗？课下让学生帮家长做件事，第二天说说你做的事，这样不仅让学生感受了亲情，也锻炼了自己，提高语言表达能力。
教学《小小的船》后，有学生收集了有关月亮的资料，并大胆地宣布了他的"发现"：月亮不止是弯的，还有圆的时候。
教学《画鸡》，《咏鹅》，《热带鱼》后请学生作画。
在这金色的秋天，我让学生观察秋景，棉花，豆子，树叶，花生，稻谷……等的变化，捡片秋叶，收获庄稼，或作画或摄影。
这种贴近生活的作业，拓展了学生的学习空间，学生把作业当成了生活中的需要，主动、积极地去完成，从而有效地培养了学生的信息素养。通过课内课外的结合、学校与社会生活的联系，帮助学生拓展语文学习的范围，引导学生对周围的事物产生好奇心，感受到生活中处处有语文，语文中处处见生活。
四、作业批阅的优化，批改作业的方式会直接影响学生对作业的兴趣。学生做作业和教师批改作业应是一种人文活动，教师不能是批作业的法官，而应是学生学习中的伙伴，是学生可交流的对象。
小红花，是低年级学生喜欢的嘉奖方式，在作业的批改中，我十分重视红花"的作用，从一朵到五朵，等次清晰。可时间久了，我发现不同的学生态度也不同了。作业质量虽无明显变化，但好的更好，差的更差了。
针对低年级学生好胜心强的年龄特征，必须尽快引入有效的竞赛机制。我尝试采用“作业展览”的方式，将学生作业展示，由全班学生评选出“作业明星”和“我进步了”，并将他们的优良作业展示一天，供大家欣赏学习， 并让他们留下"你真棒！""好样的！
""加油哦！"这样一些鼓励性的评语。让学生与老师一同参与评价，体现了作业批阅的人文性，加强了师生之间的交流，促进了学生对知识的掌握与提高。
采用这样的方法，学生既有了学习榜样，又有了超越目标，提高了作业劲头，就连原先马虎的学生也开始自觉认真了。学生在作业中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得成功，就一定会感受到语文作业的乐趣，喜欢上作业也是自然而然了。
总之，"开放性"的作业也是一门艺术，它给学生留足了充分发展自我的时空，让学生在乐中学、玩中思，在实践中体验，在创造中打开想象的空间，从而实现其生动活泼的发展的目的。如此的作业优化，有力地调动了学生作业的积极性，赋予一年级语文作业以生命的色泽，折射出一道道绚丽的作业风景线！
一年级语文优化作业
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