七年级语文作业建设

七年级语文下学期作业建设规划。

王村镇留村中学。

王志娟。陈刚。

七年级语文下学期作业建设规划。

一。作业的设计。

1．设计思路。

在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。

2.作业形式。

语文作业可分为四大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。

积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。

理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。

欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。这个层次的作业有对一个词语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。

欣赏评价层次的作业能有效地弥补课堂教学容量的不足。每一篇文质兼美的课文值得学习研讨的地方有很多，但在有限的课堂时间内，教师只能选择一两点来教学，那些很有价值的美点便可以通过作业的形式来让学生思考**。所以该层次的作业给予了足够的时间和空间来让学生表达他的独特思考，弥补了课堂教学的不足。

片段写作层次的作业主要从课文中寻找写作的训练点，开展仿写、改写、续写等多种形式的小作文写作，实现充分开掘课文资源，读写结合，提高学生的写作能力。语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语言文字的规律。

3.作业要求。

新的作业观要求：“作业的功能应强调形成性和发展性。”教师“要精心设计作业，要有启发性，分量要适度，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。

我们有必要重新全面认识语文作业的意义，赋予它新的价值：课内外语文作业，应该成为学生巩固知识、培养能力、掌握方法、实践创新的园地。要让学生以愉快的心情投入到每一次的语文作业中去，自觉改变“要我做”为“我要做”。

二。作业的布置。

作业必须符合教学的实际需要，不出现“题海战术”不重复，教师要精心筛选作业。布置作业的基本原则是选择。提倡让学生自主留作业，学生自己留的作业往往比较切合他们的实际，能够让他们确实通过作业来巩固知识、提高自己的语文能力。

三。作业的批改。

布置了作业，教师要批改作业，才能知道自己的教学情况和学生的学习情况。批改的形式可分为面批、课后批、师生或学生之间互批等。

绝大部分作业是教师课后批改的，这是班级教学的特点所决定的。这部分作业批改的目的是整体了解学生对所学内容的把握程度，存在的共性问题是什么，制订下一步的教学计划和调整策略。侧重点主要集中在“应用、赏析、评价”这些能力层级中，如字的音形义、短语、修辞、文言实词与虚词、片断作文与整篇作文的批改等。

有些作业需要在课上或课下当面批改。面批的作业不是学生的共性问题，它是发现学生存在的特殊问题和发展学生个性特长的主要手段。面批一般是在作业完成后及时进行，或者是在课后批改之后发现学生的特殊问题，马上找学生进行面批。

若发现学生有创新的内容，也要及时找到学生进行点拨和鼓励。面批以后，应该有学生的再次修改，而后交给教师再次批改。

师生或学生之间互批的作业，一般是听写、背诵、默写、朗读等识记内容，学生和教师需要及时知道答案，带有比赛的味道，以考查识记、理解这些能力为主。学生之间互批作业，教师要认真监控，不能流于形式。

四。作业的讲评。

作业批改完成只是到了作业这一教学环节的一半，另一半工作是讲评和反馈。这一环节必须做得扎扎实实，讲评要实事求是、中肯，反馈要重点突出、及时。

有些作业，课上直接反馈，教师可以通过让学生回答问题、读书等手段来实施。先完成的先评，提醒后面作业可能出现的共性错误。多数作业教师批改之后应立即反馈。

讲评和反馈学生作业时，除了讲清楚作业正确答案之外，教师必须要能够依托作业的内容，举一反三，扩展指出同类问题的共性错误形成的原因，改正的方法等。反馈时，教师要注意鼓励学生的点滴进步，严格纠正优等学生的错误，并引导学生对错误的题目进行积累。