教师《做一个专业的班主任》读后感。
暑假期间，我认真地阅读了王晓春老师的《做一个专业的班主任》，令我感触极深。
以前，我只知道很多教师不喜欢做班主任，缘由是太辛苦，很累。现在读了王晓春老师的《做一个专业的班主任》后，我才发现自己对班主任的认识是多么的肤浅。有一些老师是喜欢当班主任的，因为他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立；即使在一片盲从中，也能保持一份清醒；即使在“类体力劳动”的包围之中，也能捍卫思想的权利和尊严，他们是一些真正把班主任工作当做专业的人。
我们离做个专业班主任相差甚远啊！
王晓春老师的《做一个专业的班主任》的这本书，涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影响学生的手段，班主任的类型，班主任工作的重点和边界，班风建设，班级日常管理，问题学生诊疗，涉及面非常广。王老师特别强调班主任工作要讲究艺术，更要讲究科学，他在讲解理论知识的同时，又通过班主任以及普通老师在工作中常遇到的案例进行细致地分析，**事情的根源，提出更有效的方法，可以说对我们所有一线老师都是很好的参考价值。
读完整本书，我对班主任角色要求有较深的体会：1、做一名专业班主任首先是一名教育型的管理者。
教育型的管理者这个角色，是从教育与管理的关系这一角度切入的。我们得承认，对于学生来说，班主任首先是一个领导者、组织者、管理者，班主任工作躲不开行政色彩。“领导”强调的是把握方向和指挥，“组织”强调的是安排和凝聚，“管理”则包含计划、组织、指挥、控制、协调等职能，所以我认为，“管理者”一词更能概括一线班主任的工作特点，班主任应该是管理者。
但必须强调的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一个教育者。他的工作对象不是成年人，而是少年儿童；他的任务不是短期的，而是长远的（百年树人）；他的工作环境不是社会，而是一个“准社会”。这些特点决定了班主任的“管理”与工厂、军队、公司、机关等不同。
班主任当然可以借鉴机关、企业的一些管理经验，但班主任不是处长、局长、连排长，不是经理、董事长，绝不可以照搬他们的做法，因为他们不是教育者，他们的任务和学校不同。在公司里，迟到可以罚款，而在学校这样做就很可笑；公司招聘员工，考试不合格就不要你，从此和你没有任何瓜葛，学校里学生（特别是义务教育阶段的学生）考得多么差，你也不能赶他走，你还得耐心帮助他，因为你是教育者。我们班主任常常轻视管理，以为管理不过是“哄孩子”、当“孩子王”而已，他们不把管理看成一门学问，就容易把班搞乱，甚至连正常的教学活动都无法进行。
从某种意义上说，中小学教师的管理能力比教学能力和知识。
水平还重要。一位老师管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果上看，后者可能比前者好。今后，我们在处理偶发事件时，一要干净利落，速战速决，二要防止顶牛，三要使大部分同学切实受到教育，这才是教育型的管理和领导。
2、做一名专业班主任应该是一名学习指导者。学习指导者，这个角色是从教育与教学的关系这一角度切入的。班主任很少有不任课的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一个知识传播者，一个教书的人，不是单纯做管理工作的人。
大学里有单纯做管理工作的老师，有的叫班级辅导员，中小学没有这种人。在中小学，教育和教学不分家，这是一个很值得注意的特点。书中王教授给我们分析了为什么如今的班主任这么难当，为什么没有当年的威信了？
原因之一是教师的“知识垄断”地位被打破了。想当年，学生服老师，首先是服你的学科专业本领，你“只此一家，别无分号”。现在知识已经“进超市”了，**都能买得到，你作为知识传播者的重要性自然会降低。
在这种情况下，教师要维持自己在知识学习方面的不可替代的作用，从而维持威信，就必须转变观念，转变角色，不能再简单地当“知识的传播者”和“教书匠”，要成为学生的“学习指导者”，这样才能重建自己的竞争优势。我们作为班主任，需要不断。
地增长本领，提高沟通能力和教学情境策划能力。传媒来势汹汹，但有一个致命的弱点：知识单向的传播，没有双向的交流。
老师对学生不是画中人，是触手可及的活生生的人。如果我们善于设计多种情境让尽可能多的学生找到学习成功和自我实现的感觉，那么任何传媒都是无法和你竞争的。而教育和教学的问题却不能混淆，我们往往企图以教育手段解决教学问题，用教学手段解决教育问题。
两者是由密切的关系，但我们要保持清醒的头脑，同时扮演好管理者和学习知道这两种角色。王教授主张知识问题用知识手段解决，纪律问题用管理和教育手段来解决。在今后的班主任工作中，我会时刻记住这句话，扮演好两种角色，不可以混为一谈。
3、做一名专业班主任应该是学生的平等对话者。学生的平等对话者，是从师生关系角度来讲的。现在时代变了，老角色演不下去了，老调子唱下去没人听了。
本来我们就和学生一样是普通人，何必端着架子生活呢？师生成为平等的对话者，对双方都是一种解放。在纲领老师的“与热恋中学生的一次心灵对话中”案例中，纲领老师敬业，关心学生，发现问题敏锐，工作做得及时，态度也很诚恳，自觉地成为了学生的平等对话者，达到了心灵碰触的目的。
纲领老师是如何做到的呢？原因是（1）老师对于学生的事情表示理解；（2）给学生提醒，正确区别什么是友情，什么是爱情。不要因为爱而忽略人生最重要也最有意义的事情。
3）给与鼓励，相信学生一定会处理得非常妥当。班主任真正进入“平等对话者”的角色，其实是很不容易的。记得前年我第一次接手别班班主任工作，学生在他们心里对老师产生一种排斥感，所以平时并不怎么喜欢和老师说心里话。
一次，朱某某等三位同学深夜到外上网，这是件情节比较严重的事情，作为班主任我没有只是简单地批评，甚至训斥体罚，而要分析她们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育。一旦认识和改正错误，就要宽容，要鼓励他们再接再励，这样做，容易加深学生与班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。要知心必须贴心，班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话，做错事；要给学生认识错误，弥补过失留有充分的余地；在学生需要的地方伸出援助的手。
这样，学生才会对老师无话不谈，心悦诚服，把老师真正当作知心朋友。
《做专业的班主任》教师读后感
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