《小数数学教师》（2024年第3期）读后感。
皋埠镇中心小学陈文华。
今天看完了《小学数学教师》2024年第3期，感触颇多。1、关于“解决问题”，在以往自己的教学中，“解决问题”就是为了解决问题，以解题为目的，主要的教学过程就是帮助和引导学生学会如何解题。但是在看到《小学数学教师》的这段话：
各种版本教材中“解决问题的策略”的单元或主题，虽然都彰显着良好的课堂愿景，但实际教学往往变成了教解题：学生独立思考少，教师直接讲多；追求做题的数量，不注重解题后的回味和提炼；解答难题前步步提示，保证解题正确；重解题结果的对错，不注重策略的灵活使用；等等。我觉得它所指出的问题都是我在教学中所存在的问题，在以后的教学中我要如何改进自己的教学理念和教学行为呢？
2、英国著名数学家m阿蒂亚爵士说，一个新思想最有意义的部分，常常不在那些最一般的深刻定理之中，而往往寓于最简单的例子、最原始的定义，以及最初的一些结果。最重要的信息却常常包含在容易的部分发你，甚至在几个简单且深刻的观察之上。是的，我们往往为了学生尽快解出问题，常常有意无意地纠缠在一些复杂的问题之中，而没有帮助学生通过一些问题掌握一些最基本的数学思考方式和数学思维，这是值得反思的。
3、数学教师不是要创造新的概念，而是要创造儿童对数学概念的理解，数学中越是抽象的理性的内涵，越需要我们转化为恰当贴切的直观形象。数学教师对于知识的理解程度和掌握度都是学生无法比的，那么教师的任务是将知识传授给学生重要呢？还是将如何掌握知识的方法和策略传授给学生重要呢？
显然答案是明确的，那么我们教师应该思考的不是知识本身，而是如何将知识有意义地转化为学生的知识，并且让学生得到思维的发展。
4、这样我们就不得不拷问教学的本源：为了解题还是为了策略？为了解题，教学更为关注解题的数量以及对错；为了策略，教学更为关注通过解题学生的体会和感悟。
总之，小学数学教师不应该仅仅只是知识的传播者，更应该考虑的是如何传播和传播之后学生能得到怎样的发展。
小学数学教师读后感
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