重视教学设计，增强阅读体验，实现育人价值。
叶澜教授告诉我们，基础教育中课堂教学的价值观应该实现“教书”和“育人”的统一，“应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。”她认为，教学大纲和教科书主要以客观真理的面目来呈现基础性的知识，割裂了抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系；割裂了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成过程的丰富复杂联系。这就要求教师在进行教学设计时，要认真分析本学科对学生而言独特的发展价值，帮助学生获得唯有在这个学科的学习中才能获得的经历和体验，从而获得多方面的发展。
那么，如何实现学科教学的育人价值呢？
新基础教育认为，教师需要在教学设计时对现有的教学内容进行两方面的重组和加工。
第一是把学科的书本知识按其内在逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。认为，要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。结构具有较知识点强得多的组织和迁移能力。
教学期望达到的目标不仅是学生对于结构有关的知识的牢固掌握和熟练运用，更为重要的是学生具有发现、形成结构的方法及灵活掌握和使用结构的能力。
全国著名语文特级教师王君在处理教材上的一些做法与新基础教育的理念可以说是息息相通，不谋而合。比如，王君老师十分强调对教材的整合。她认为：
“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力。”“教师在使用教材时不能也无法照本宣科，教师具有整合教材的义务和责任。”整合，可以是单元之内篇目的整合，可以使单元与单元之间的整合，还可以是整册教材之间的整合。
整合，为教师创造性的解读教材打下了基础。教学内容的整合可以是微观的，如王老师在教学《杜甫诗三首》的时候，看到《望岳》和《春望》题目中都有一个“望”字，就紧扣这个字，着力整合，设计出五问来推进课堂教学。教学内容的整合可以是中观的。
如教学人教版九年级上册第二十五课的五首诗词：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，便实施了以主题为“问君能有几多愁”的整合教学。整合可以是宏观的，如，王君老师曾经整合了《蒲柳人家》《我的叔叔于勒》《故乡》三篇表面看起来风马牛不相及的课文，上了一节以“三个女人一台戏”为主题的课，等等。
王君老师认为，没有整合就没有高品位的反思。整合，是教师教学反思的必要手段。
整合，其实就是打破教材现有的结构方式，以一种新的结构来组织实施教学。这样的教学方式，对于帮助学生形成结构化的知识，提高发现、迁移运用结构化知识，提高思维质量具有十分显著的效果。语文教材的特殊性决定了语文教师不能是教教材，只能是用教材教，所以，如何将教学的凭借——课文进行教学化处理，最终以教学设计的形式呈现为结构化的知识序列，是语文老师的教学能力的重要体现。
从单篇课文的教学化处理，到篇与篇之间，单元与单元之间，册与册之间的内容的整合，都是一种知识结构化的重组。
第二，要将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。“这是实现由‘教书’为本转换到通过教书来’育人’的十分关键的一步。
”语文具有鲜明地人文性特征，教学时，要加强教师、文本、学生三者之间的沟通，从学生的发展需要出发，合理的进行文本的解读与教学设计，为学生搭建合理的学习支架，小步轻迈，由浅入深，由表及里，逐步深入语言的内核，感受作者情感的内涵。
如王君老师在教学梁衡的文章《夏》时，就有这样的一个教学设计：
先让学生读写夏季农作物生长状态的句子——
你看，麦子刚刚割过，田间。
那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
然后，出示老师进行了改动的句子——
那长着七八片绿叶的棉苗，那背着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上生长着的瓜秧，这样一对比，农作物的精气神就出来了，作家的炼字功夫就体会到了。
但是，还没完，接下来王君老师又进行了这样的教学设计：
那挑着七八片绿叶的棉苗，似乎……
那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，似乎……
那在地上匍匐前进的瓜秧，似乎……
这是一种补白式的设计，让学生展开想象，更深切地体会作家寄予在文字中的情感。
这样的教学设计，可以说，就是在努力激活知识，打通知识与学生之间的通道，使知识呈现鲜活的生命态。能够进行这样巧妙实用的教学设计，是语文教师的教学能力的体现。
余映潮老师曾经强调指出，活动的设计、组织与开展，是当今语文老师从事教学的重要技能。在课堂教学方面，从理念到手法，从教案的整体设计到细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都必须而且应该发生根本性的变化——组织与开展属于学生的大量语文实践活动。
这样的教学活动设计，就是实现从“教书”到“育人”的必由之径。
全国著名特级教师黄厚江老师在谈到当今语文教学的问题时曾经指出，现在的语文教学有种不良倾向，那就是有结论无过程，并指出这是导致语文课堂教学效率低下的主要原因。
这一指出可谓一针见血。实际上，有结论无过程的教学并不是现在的情形，而是长期以来语文教学的弊端所在。重结论少过程的教学实质就是灌输，是将学生当做容纳知识的容器进行单向度传递的教学，从本质上来说，这种教学忽视了学生的学习体验，缺少了对知识的前提性理解，从而违背了语文教学的学科规律。
要转变这种不良倾向，就要重视教学活动的设计，在知识与学生之间搭建体验的桥梁，从而实现知识与现实世界，与学生，与作者，与历史的沟通。只有这样才能体现语文学科“教学”与“育人”价值的统一。
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