《小学数学化错教学案例》读后感。
面对学生的差错，很多教师也想变“事故”为“故事”，却往往不知如何操作。化错教学有秘诀吗？如何才能实现化错教学？
华老师对化错课堂三个阶段的精辟概括，也是对待差错的三种境界：
第一个阶段，容错，错是错，温暖地“容”。首先，包容、欣赏学生的差错。其次，让学生悦纳自己的差错。
老师要让学生明白：成功人士的高明之处，并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的眼睛，有一个肯于思索的头脑。最后，创造机会，暴露差错。
心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”允许差错存在实际上是学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辩解、分析、判断、推理的机会。
第二个阶段，融错，错不是错，智慧地“融”。融错，是把错误作为一种资源，从外表的表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深处。这时的错误已经不是教学的障碍，而成为宝贵的资源。
这样的资源，有来自学生的，也有来自老师的。首先，分析差错背后真正的原因。“子非鱼焉知鱼之乐”，要准确分析差错背后的真正原因，就得倾听学生，了解学生阅读的习惯，了解学生已有的经验，了解学生可能存在的思维定式；其次，让正确在差错中成长。
因为差错除了具有启发功能外，还具有刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫等功能教师要练就一双“慧眼”，敏于捕捉，善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中**。最后，要用好教师自己的差错。“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有错过问题；天下没有数学家没算错过题”--华罗庚。
如果我们懂得“**不必不如师，师不必贤于**”和“教学相长”的道理，教师就应该有勇气承认自己的差错与不足。
第三个阶段。荣错，错还是错，自豪地“荣”。荣错是结果，是目标，是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。因为学习不是了解一道题，而是为了做对一个人，“千学万学学做真人”啊！
什么是“化错”？就相华应龙说的那样，“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。“化错”更重要的是把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。
“落花有意，流水无情”。如果教师能艺术地处理课堂上随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入创造性学习活动中，感受到学习数学的乐趣，才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动中。通过课堂上学生的学习单的反馈也收到了很多有意思的“错误”，通过这些我可以看得到孩子的思维方式，看得到孩子的思考过程，真的是极好的教学资源。
如果课堂上一个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教学是无意义的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。
有时我在想，错误随处可见，为什么没花点心思在这些错误上呢？想来是自己的功底不够，往往没能去深抓错误的本质，却用正确的答案来埋没创造的机会。
读了这本书，对待学生的错误又有一个新的认识，好书带给我太多的思考，我要慢慢去消化，慢慢去体会，慢慢去理解。
《小学数学化错教学案例》读后感
小学数学化错教学案例 读后感 面对学生的差错，很多教师也想变 事故 为 故事 却往往不知如何操作。化错教学有秘诀吗？如何才能实现化错教学？后来工作室要研究错题，就卖来华应龙这本 小学数学化错教学案例 的书，拿到后就迫不及待的开始认真研读，被华老师的人生及化错教学这种理念深深吸引，脑洞大开，受益匪浅。...
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