《小学数学新课标案例解读》读后感。
通过学习《小学数学新课标案例解读》我明白了很多的道理。要让学生轻松愉快的学习数学爱数学必须进行改革用新课标的标准来指导我们的教学思路。
数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。让他们实现‘人人学有价值的数学’。我通过对数学新课标的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的认识。
下面谈一下自己的感受：
一、应该用新理念指导数学教学工作。
新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和大凡能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
二、教师要转变教学方法。
1、创设情境要为教学服务。
恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开胜利的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。
如：一位教师执教“平行与垂直”这课时，创设了这样的生活情境：两根铅笔掉在地上，可能出现什么样的图形？
让每个学生独立思考，把可能出现的图形用铅笔在桌子上摆一摆，然后再将典型的图形展示出来，接下来的情形就可想而知了，教室里沸腾了，铅笔掉在地上响起的噼里啪啦声此起彼伏，可是到了展示的时间，虽然一组一组汇报，一个一个地展示，但教师预想的“垂直与平行”就是千呼万唤不出来，学生们在教师弁急的期待中，搜肠刮肚，轮番上阵，始终弄不明白教师要得是什么？为什么会这样呢，理论上讲，两根铅笔掉在地上可能会出现“垂直与平行”，因此教师创设情境要严谨，要真实有效为教学服务。
绝对化，许多教师在理解《标准》时，出现了非此即彼，从一个极端走向另一个极端的现象，导致对课堂教学的把握不确凿，教学过程**现的问题自己不能控制。
2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的严重方式。在教学中，教师要让学生在详尽的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供合适的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些多见的几何体与平面图形。学生通过观察、比较、想象，体会到在例外的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。
3、加强估算，鼓励算法多样。
估算在日常生活中有着十分广博的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
4、生活气息不要喧宾夺主。
数学教学生活化”是时下颇为流行的提法与做法，但在实践中教师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，或牵强附会，有的不加选择，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓重了，但数学思维的培养缺失了。
我以为，数学生活虽然与生活关系密切，但毕竟是两个例外的概念，是两个例外的范畴，节制而恰当的联系生活，对于数学是大有裨益的，但正如生活难以数学化一样，如果数学教学一味的追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的，数学课的“主角”永远只能是数学本身，数学学习可以吸收生活中风趣有益的例子来为生活服务，也可以用生活中培养学生的应用意识和数学能力，但不能走失数学本身。
5、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的严重性。
实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的严重途径。教师应组织学生开展生动风趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的喜悦”且喜悦地学数学。
案例式解读》最大的好处是对应着课程标准的文本顺序和结构内容进行写作的，每个章节基本都是按照“基本问题+理论阐释+案例+案例评析”的统一体例编写的。基本问题可谓是全书的“魂”，所提的问题都是真实的、深刻的、详尽的。
例如“低年级如何培养学生的写话兴趣？”这一问题，书中很好的给出了几点低年级写话如何起步的建议，是我们老师可以借鉴的。问题的提出大凡都是以“什么是”、“为什么”、“如何”、“怎样”等设问方式提出。
书中最吸引我的当属每个问题后的案例及评析。案例的选择至少包括了“正”“反”或“不太完善”“比较完善”两则，力求在比较中，帮助我们这些老师们确凿地理解课程标准，以及给我们提供了一些在解决类似问题是该采取的措施。
在新一轮的课程体系改革的背景下，我们的教学理念不断更新，课堂教学也形式多样，动手操作多了，发挥交流多了，表现展示的多了，课堂时常是一幅冗忙的景象，然而去掉诸多华丽的外衣，就会透露出这样那样的问题：有的课堂在“合作”和“活动”的背后，透露出飘浮和形式化的倾向，学生内在的情感并没有被真正的调动；有的课堂一味追求生成而影响到预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化；甚至有的老师在课堂上一味的追求教学的精彩而抛却了诚信，对学生进行“忽悠”。面对这些问题我们是不是应该反思呢？
课堂四十分钟学生究竟学了多少？我们课堂教学的实效性究竟如何？
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