第四单元教学反思。
12 寓言二则。
揠苗助长：初读课文。教师在导入课文之后，再引导学生带着问题读课文，感知文本，使阅读不再盲目，提高了阅读的质量。
自读课文。如果说初读课文是为了感知故事梗概，那么自读就是对阅读的更进一步了。在学生初步感知课文的基础之上，教师可以引导学生深入理解课文，同时注重对学生多方面能力的培养。
亡羊补牢：教师可以利用做游戏这个环节来引导学生完成对生字词的把握。让学生们在轻松愉快的环境中学习，既能提高学习效率，又能使学习变得开心、快乐。
情境的创设有利于学生由此及彼，深入思考。教师可以用具体的问题，创设出相应的情境，让学生在想象中理解课文，把握课文的中心意思，从而获得体验，以达到育人的目的。
13画杨桃。
1. 课文抽象，学生对词语理解不清，需要借助下节课才能解决。
2. 通过学习课文，同学对词语已经有了深刻的理解，并能对“父亲”和“老师”的话有了深刻的认识，明白了以后在学习中、生活中要正确对待问题。
3. 本节通过思考、练习，加深学生对课文深刻句子的理解，再通过小练笔悟出自己的道理。
14 小马过河。
第一课时：1.用**激发兴趣。
教学伊始，教师可先出示一张“小马过河”的****，让学生评论。教师相机导入相关问题，如问“你们知道这匹小马要干什么去吗？这到底是一个怎样的故事呢？
”在学生们的好奇与期待中引导他们打开课本，进入本课的学习。
2.发挥自主性，解决生字词。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
生字词一直是一个教学重点。在教学过程中，教师可要求同学们在自读课文的基础上，自主解决生字词，并对生字词的书写加以指导，同时也引导学生运用自己喜欢的方式认识本课的生字，这样可以激发学生学习的积极性，让他们积极主动地学习，思考。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
第二课时：
1.充分阅读，分段解析，获得感悟。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。获得感悟的最好办法就是阅读。
教师可以引导学生们运用多种方式阅读课文，同时通过老师的范读，给学生的朗读做一个榜样。让学生在反复朗读的过程中获得体验。教师也可以把课文分成几个部分，引导他们认真学习每一个部分，这样层层深入地理解课文内容，获得体验。
2.课外延伸。
教师可以引导学生运用这节课获得的体验来进行拓展实践，引导他们把所学知道运用到现实生活中，让他们获得面对困难知道如何解决的体验，从而达到育人的目的。
二年级第五单元教学反思
本单元的教学设计体现了新课标的教学观念 1 创设学习情境，激活学生的学习思维。数学课程标准 要求教师应该充分利用学生的生活经验与已有知识设计生动有趣的。直观形象的数学学习活动。因此，在教学伊始设计成观察主题图 听录音故事 想数学问题等活动，积极创设学生熟悉的 喜爱的生活情境，使学生从生活情境中主动地...
二年级下册语文教学反思第五单元人教部编版 学习
第四单元教学反思。12寓言二则揠苗助长 初读课文。教师在导入课文之后，再引导学生带着问题读课文，感知文本，使阅读不再盲目，提高了阅读的质量。自读课文。如果说初读课文是为了感知故事梗概，那么自读就是对阅读的更进一步了。在学生初步感知课文的基础之上，教师可以引导学生深入理解课文，同时注重对学生多方面能力...
二年级下册语文教学反思第五单元人教部编版
二年级下册语文授课反思第五单元人教部编版。第四单元授课反思。寓言二则揠苗滋生 初读课文。教师在导入课文此后，再引导学生带着问题读课文，感知文本，使阅读不再盲目，提高了阅读的质量。自读课文。若是说初读课文是为了感知故事梗概。那么自读就是对阅读的更进一步了。在学生初步感知课文的基础之上。教师能够引导学生...