第七单元。
本单元以“景物”为主题，包含《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》4 篇课文，以及“习作：__即景”和“语文园地”。
本单元最重要的语文要素是“阅读时，学习描写景物的变化”。本单元所选的4篇课文通过对景物的描写，让人感受到大自然的神奇与美丽，抒发了作者由衷的赞美和喜爱之情。教学本单元课文要以读为主，通过读书，引导学生品味语言，丰富学生的语言积累。
本单元的习作“__即景”，属于半命题作文，按一定顺序，有条理地描写景物。注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活生动。“语文园地”可以通过朗读、想象、背诵等多种形式交流，就自己喜欢的段落入情入境地朗读，体会作者所要表达的思想感情。
21 古诗词三首。
1.认识4个生字，会写6个生字，读准“更”这个多音字，理解诗句中“暝”“歇”“聒”“王孙”等生字词的意思 。
2.正确 、流利 、有感情地朗读、背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。
3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思。
4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。
重点。1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
2.指导背诵，积累古诗词。
难点。体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
1.通过查阅相关资料，交流介绍古诗的写作背景，帮助理解古诗。
2.放手让学生自己读诗，用自学的方式，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。
3.注重诗词的朗读指导。采用多种方式训练学生诵读，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。感受诗歌语言的不同特点，揣摩表达方法的不同。
1.预习提纲。
1）查阅书籍或上网查找，搜集王维、张继、纳兰性德的资料。
2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。
3）再读课文，了解三首古诗词的大意。
2.多**课件。
教学课时。
3课时。第1课时。
山居秋暝》课时目标。
1.有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。
2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。
3.学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。
一、创设情境，导入新课。
1.揭题。中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代。
它不仅在诗体上创造出了五七言近体诗（律诗和绝句）、完善了七言古体诗，还孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人，在唐诗的天空熠熠闪光。王维就是其中的一颗。
今天让我们一起走近王维，走近他的诗歌。（简介王维）
王维（701？—761），字摩诘，蒲州人。开元九年（721）进士，累官至尚书右丞，世称王右丞，著有《王右丞集》。
诗与孟浩然齐名，称为“王孟”，有“诗佛”之称。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过对田园山水的描绘，宣扬隐士生活。苏轼曾赞：
“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
板书课题：山居秋暝，齐读一遍课题）
解题：“暝”（ｍ是“日落时分，天色将晚”的意思。“山居”是“山中居所”的意思，“秋暝”是指“秋天的傍晚”。
这就是我们今天学习的一首山水诗。（板书：山水诗）
2.讲故事。
山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川时写的一首五言律诗，描绘了初秋傍晚雨后山林的秀丽景色和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。本诗以自然美来表现人格美和社会美，堪称王维诗的代表作。这首诗是怎样产生的呢？
在《月光曲》优美典雅的**声中，老师叙述故事）
那是一个秋凉时节，一天傍晚，大雨刚刚过去，山谷显得格外寂静，夜晚不知不觉来临了，秋天雨后的天气真是清新怡人啊。诗人漫步山中，抬头看到雨后的明月高悬碧空；再低头一看，皎洁的月光透过松林洒落在地面上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮，多美啊！这时候，静静的竹林里，忽然传来欢声笑语，那是洗完衣物的姑娘正从河边漫步回到村口；小河上的莲叶在水中轻轻摇动，那是晚归的渔舟正顺流而下。
尽管春花凋谢，秋景还是如此美好，诗人情不自禁地说：“我自己完全可以留在山中，长住不走啦！”看着，想着，触景生情，于是吟诵出这样一首诗，诗名就叫《山居秋暝》。
（教师有感情背诵诗句，**声止，表演结束）。
采用故事引入的方式，能极大地激发学生学习的兴趣。老师所说的故事，实际就是对诗句内容做了形象的描述，这又让学生一开始就能从整体上感知诗的内容和情感了，这也符合从整体入手的阅读要求。
二、 自学质疑，明晰诗意。
一）反复朗读，把握节奏。
1.请同学们自由反复朗读这首诗，要求读通、读顺。（学生读几遍后抽查朗读情况）
2.根据朗读古诗的要求进行吟诵指导，并注意教给学生朗读方法——注意三字尾的停顿。因为古人作诗多为即兴吟诵，三字尾是一个主要的音步，之前的是每两字为一音步，三字尾中按意群可划分为或型。
故本诗的朗读节奏为。
3.教师示范朗读后，指导学生读好。
4.诗的首联写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的心情，所以应当用轻快的语调诵读。尾联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。
5.教师范读，学生自读。
授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生朗读古诗的技巧和方法，这也体现了对学生学习方法上的辅导，让学生掌握朗读古诗的方法，培养学生的自学能力。
二）自学质疑，试讲诗意。
1.同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意，可以提出问题，同桌交流，为理解诗句意思做好准备。
教师可补充注解。
1.喧：喧哗。
2.浣女：洗衣物的女子。
3.春芳：春天的花草。
4.歇：尽。
2.先让学生试讲诗意，再用多**课件出示译诗。
一场新雨过后，青山特别清朗，秋天的傍晚，天气格外的凉爽。
明月透过松林撒落斑驳的倩影，清泉轻轻地在山石上叮咚流淌。
竹林传出归家洗衣女的谈笑声，水上莲叶轻摇，是渔船顺流而下。
任凭春天的芳菲随时令消逝吧，我在这样的秋色中，自可流连徜徉。
教师或学生多读几遍译诗）
先学后导，体现了以学生为学习主体的新课程理念 。
三、赏析诗意，体会意境。
1.首联“空山新雨后”点明“山居”；“天气晚来秋”点出“秋暝”。
诗的首联点明题意。这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山雨后的晚景。“空山”表明山的空旷寂静，人迹罕至，犹如世外桃源一般。
又适逢“新雨”过后，青山经过山雨的洗涤，愈显苍翠；秋天的傍晚，天气是那样清新怡人。这两句出笔自然，总写了山中雨后的特定环境，笼罩全篇。
2.颔联和颈联。
明月松间照，清泉石上流。”雨后的明月，高悬碧空，皎洁的月光透过松林洒落在地上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮。明月、松林是静止的，泉水是流动的，淙淙的泉水，更衬托出四周的宁静。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。”“归浣女”与“下渔舟”是倒装。而“喧”与“动”，既打破了山中的寂静，又具有一种生活气息。
诗人着力刻画勤劳人民的纯朴生活，正是诗人向往这种生活的自然流露，同时也反衬出他对官场生活的厌倦。
颔联的“明月”“松林”“清泉”这些词，写的是静；颈联的“喧”“动”“归”“下”这些词，写的是动。两联这样安排使颔联描绘的静的境界，不是死一般的寂静，而是跳动着的生命，使整个山林显得生机盎然。这跳动的生命，不仅没有破坏山林幽静的气氛，反而相映成趣，将山林衬托得更幽静了。
以动衬静，收到了艺术上相反相成的效果。颔联和颈联具体描绘了一幅幅生动的画面。体现诗人“诗中有画”的艺术特色。
3.尾联。随意春芳歇，王孙自可留。
”这两句诗直抒诗人的心志。意思是说：尽管春花凋谢，秋景还是如此的美好，我自己完全可以留在山中，长住不走。
“随意”是“任凭”的意思。“王孙”则暗指诗人自己。《楚辞·招隐士》中说：
“王孙兮归来，山中兮不可久留。”王维在这里反用其意，觉得“山中”比“朝中”更好，洁净纯朴，决心留下来，表达了诗人对归隐山林的向往。这虽是一种消极避世的思想，但这种洁身自好的孤高情怀，却表现了封建士大夫遭冷遇后对统治集团一种反抗的精神。
4.小结。这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、活泼新鲜的图画。
有“明月松间照”的宁静，有“竹喧”“莲动”的喧闹；有“翠竹”“青莲”的悦目色彩，有“淙淙流泉”的悦耳声响。动静结合，声色并茂，这一切又是那样的和谐自然，不愧是“诗中有画”。在这幅图画中，似乎没有诗人的活动，只有自然山水，实际上却处处表现着自己。
诗人之所以选择这些景物，刻画得如此优美动人，正是借此来表达自己的理想与追求，这也是本诗的艺术特色。
四、感情朗读，熟读背诵。
1.学生自由读。
2.教师示范读。
3.配乐读。
五、绘画诗意，体验诗情。
1.王维是唐朝著名的山水诗人，也是当时负有盛名的山水画家，苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。
”那天他散步回到住处，即兴为这首诗配了一幅画。他画的会是什么呢？请大家仔细读读古诗，然后猜一猜。
学生活动）。
2.同学们很会读诗。从你们的眼睛里，我已经知道你们有了很多发现。不过，老师要提个要求，希望交流时不但要说清楚王维会画什么，还要说清楚你这样猜的理由。
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